深度学习传统文化，培育学生文化自信

李 洁 万海玲

重庆两江新区云锦小学校以“致广大而尽精微”为办学理念，广纳传统文化、时代精神、国际视野，结合前沿教育思想，开发了一门校本课程——“汉字探微：藏在节日里的传统文化”。该课程以深度学习理论为指导，以“大概念”连接学校教育和真实世界，从节日文化和汉字文化两大组块出发，双线并行，引导学生深层领悟中国智慧、民族精神，从而提高学生的文化自信。

一、节日文化课程的构思

在开发“汉字探微：藏在节日里的传统文化”课程中，学校作了深度研究和思考。

（一）倡导“真实世界”和“生活价值”

深度学习的概念是1976年瑞典学者马飞龙和罗杰·塞里欧针对浅层学习提出的，后来研究者们达成基本共识：深度学习是对学习内容积极主动的理解、联系和结构的建立、基本原理的追求、相关证据的批判反思和应用。教育领域的“深度学习”是以培养孩子的高阶思维能力和迁移应用能力为目的，强调知识与真实世界的联结，体现知识在生活中的价值。

汉字里的中秋

云锦小学一直思考的如何突破传统文化学习的零散化、机械化、缺少温度、与现实脱节等问题，在这里找到了理论支撑，而且和学校“把真实的世界带到孩子身边”的理念高度契合。但是深度学习该怎样与传统文化结合，才能真正开发出一门适合云锦小学并落地实施的课程呢？

（二）从“大概念”出发构建传统文化课程

有学者认为，建立“大概念”是连接学校教育和真实世界，实现深度学习的关键所在。所谓“大概念”，并非指宏观庞大的概念，而是指核心概念或者核心观点。对于构建“节日文化课程”来说，需要建立什么样的“大概念”呢？云锦小学认为最核心的一条就是：通过优秀传统文化的学习可以增强孩子的文化自信。为了探寻这个“大概念”，我们提出并回答了一系列“基本问题”。

1.为什么优秀传统文化可以增强文化自信

这一代的孩子生活在世界多元文化共存的时代，面临着各种思想冲击，本民族思想往往被淹没其中。其实，诸如公平、正义、仁爱、诚信、自强、廉洁等优秀思想文化，早就蕴含在中华传统文化之中，只有让孩子们看到这些智慧至今依然熠熠生辉，他们才有可能达成如语文新课标中对“文化自信”的定义那样：认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。从这一角度来思考，在课程中融入中国智慧以及应用场景是我们需要考虑的因素。

2.小学生应该学习什么样的优秀传统文化

传统文化可以分为思想文化、制度文化、物质文化、风俗文化等，但小学生的思维以具体形象思维为主，所以最好选择贴近生活、通俗易懂、丰富有趣的学习内容。基于这样的思路，学校课程研发小组选择了中华文化中最具代表性的汉字和传统节日作为“节日文化课程”的学习主题。一个汉字就是一部文化史，传统节日又是中华民族的共同精神追求，学生对两者都不陌生，是适合小学生学习优秀传统文化的良好载体。

3.如何学习才能让优秀传统文化扎根学生心底

2022年版新课标强调跨学科学习，跨学科融合更符合现实世界的逻辑，也符合小学生的思维习惯，传统文化本身就包含了语文、数学、历史、地理等各种学科要素，将它们融合起来是有条件的。这就要求我们：在搭建课程内容时，要从海量的素材里筛选出不同学科内容进行有机融合，并在课程实施时给出有针对性的教学建议；在具体的教学过程中，教师要始终以“儿童”为中心，用易于学生吸收的方式传递知识，将基于问题的学习、故事化学习、游戏学习、行动学习等巧妙地运用在不同的教学情境中。

二、节日文化课程的实施

节日是学生喜欢的，汉字是小学低段重要的学习任务，他们都是学生熟悉的内容。“汉字探微：藏在节日里的传统文化”课程（见图1），就是从传统文化的角度，学习、理解传统的节日和汉字，从而提升学生对中华优秀传统文化的认知，增强文化自信，塑造具有中华民族特点的人生观、价值观。

图1 “汉字探微：藏在节日里的传统文化课程”体系架构图

（一）“节日与汉字”双线并行

童话故事为背景。课程以一个童话故事为背景，贯穿起全部的学习，学校的吉祥物“锦云”化身为五个可爱的形象：温柔的小白云、率真的小紫云、淘气的小青云、美丽的小彩云和可爱的小乌云，他们住在云朵宫殿里，有一次不小心让一本神奇的书上的“传统节日和相关文字”飞走了，于是他们踏上了找回“传统节日”的旅程，每个节日的学习都在他们的对话中展开。

大主题嵌套小主题。大主题为“传统节日”，小主题为研发小组选取的12个与学生生活息息相关的传统节日——春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节、寒衣节、冬至节、腊八节、祭灶节、除夕节。确定了课程内容的主体结构后，教师先带领学生了解传统节日的来历，然后再按照时间顺序学习每个节日。

“双线组合”。第一条线是“节日探微”三系统，即通过节日起源、节日美食、节日活动三个方面系统地将历史、地理、科技、习俗、民间艺术、神话传说等内容融合起来，让学生整体感受传统节日；第二条线是“汉字探微”三系统，即基础汉字应该来源于传统节日的名称和习俗文化，通过汉字的“六书”结构、古今形体演变、部首部件拓展等学习内容，引导学生探究汉字文化，形成汉字学习的三个视角：字源系统、部首系统、部件系统。比如在元宵节这部分内容里，我们选择了六个基础汉字，分别是“节日起源”维度的“元”“宵”，“节日美食” 维度的“汤”“圆”，“节日活动”维度的“灯”“谜”。

（二）“探微”教学模式

根据内容特点、学习方式和校园文化三方面因素，“汉字探微：藏在节日里的传统文化课程”形成了独特的“探微”教学模式，包含探微问题、探微习俗、探微字源、探微游戏、探微字串、探微文化、探微实践七种形式。

“探微问题”，通常用在引入环节和拓展反思环节，比如春节的开头会问“你知道春节的来历吗？”，讲完了春节的传说会问“你们还知道哪些关于春节的故事呢？”。

“探微习俗”，通常用在节日美食和节日活动环节，比如端午节包粽子、划龙舟等。

“探微字源”，通常用在汉字字源系统的讲解环节，比如七夕节的“夕”字，我们会讲解它的本义，会讲它的甲骨文、金文、楚系简帛、秦系简牍、小篆、楷体的演变过程。

“探微游戏”，通常用于巩固加深环节，比如中秋节学了“秋”字后，会玩一个有关“秋”字的词语连连看游戏。

“探微字串”，通常用于部首系统、部件系统的学习环节，比如重阳节学了“阳”字后，我们会拓展到“包耳旁”其他汉字的学习。

“探微文化”，贯穿于整个学习过程，旨在深度探索节日和汉字的文化内涵。

“探微实践”，则用于课后实践环节，比如学了腊八节后做一碗腊八粥，学了祭灶节后在家里扫一扫房子。

有了“探微”教学模式的配套，教师在教学过程中就更容易实现教学目标。

（三）纳入课表、编写读本

在具体的课程实施中，我们编写了“汉字探微：藏在节日中的传统文化”读本，并把课程排进了正式的课表，每周1节课，每个节日学习3课时，每学期学习6个节日。

下面我们以清明节为例，展示一个单元的具体教学过程。

清明节是在公历4月5日前后，我们也会把相应的教学安排在这个时间段。

清明节的第一个课时，是“节日起源”学习。

首先，我们以一首“柳叶绿，桃花红，过了寒食是清明”的童谣让学生进入学习情境，并通过小彩云和小白云的对话，引入一个问题“你知道清明节的来历吗？”，然后带领学生走近“介子推的传说”这一民间故事，初步了解清明节；之后选择“清”“明”两个字深入学习，从汉字的字形结构、字义、部首、笔顺、形体演变等方面展开教学，并通过游戏的方式加深理解；最后从“清”的“青”这个部件，拓展出关于“青、朱、赤、白、黑”等几种表示颜色的字串学习。

清明节的第二个课时，是“节日美食”学习。

教师先以问题“你知道清明节的传统食物吗？”开始，然后是对“青团”的学习，这里会介绍青团的文化历史、故事传说、制作步骤，在此基础上让学生思考“是否还有其他的清明节美食”；接着选择“青”“团”两个字深入学习，形式和“清”“明”两字类似；再接着从“团”字的“口”这个部首，拓展出咬、吓、国等字的学习。

清明节的第三个课时，是“节日活动”学习。

我们以问题“你知道清明节的习俗吗？”引入对“踏青”习俗的学习，通过云朵家族的故事深入理解踏青习俗，通过“圈选”游戏加深学生对踏青需要准备的物品的理解，并引导学生主动思考踏青的诗句和其他的清明节习俗；然后选择“踏”“青”两个字深入学习；再接着从“踏”的部首“足”拓展出跟“脚”有关字的学习；最后以云朵讲堂“青，东方色也”带入《千里江山图》和青花瓷的中国文化学习，作为本单元的结束。

除了课堂上的学习，学生们还会在课后进行青团制作、荡秋千、踏青扫墓等活动。

学生在这样的学习中，体会的是一种有意义的学习经历，他们听着故事、学着诗词、玩着游戏、吃着自己做的美食、和家人一起参加节日活动，当然就愿意学；这时的节日不再是一个名词，汉字不再是一个符号，而是有人物、有历史、有故事、有情感的内涵丰富的民族文化，学生当然就记得更牢，也更容易迁移应用。

三、节日文化课程的未来

“汉字探微：藏在节日中的传统文化”课程实施一年多，我们在学生身上发现两个明显的变化：一是在生活中很多父母长辈都不知道的节日文化内涵，孩子们却可以脱口而出；二是在语文课学习中，孩子们对生字的学习明显更快，因为他们懂得了汉字的造字及演变过程、部首与部件的文化内涵，文字在他们心中不再只是简单的符号。正如一位二年级学生所说，“我很喜欢这门课，因为老师会讲一些以前不知道的甲骨文、风俗习惯，很有趣；而且它能帮助我更快地认识字，以前是死记硬背，现在我知道根据部首、字源意思去认识字”。

通过深度学习的方式，孩子对传统节日有了亲近感，对传统文化有了更深层的理解，中华文化在他们内心慢慢扎根，文化自信的种子逐渐开始萌芽。

学校在实践中也初步提取出深度学习传统文化的课程模式。当然，关于传统文化课程，我们依然在优化拓展的过程中，未来我们还会开发更多的传统文化主题课程，比如姓氏文化课程。同时，我们还将传统文化融入学校节日中，设计了汉字节、灯谜节、龙舟节、蚕丝节……学生们讲述仓颉造字的故事、投壶猜甲骨文、自创字谜、制作龙舟、缫丝织锦等，彼此交流、相互学习，在欢声笑语中进一步理解中华优秀传统文化。我们相信，优秀传统文化一定能在他们这一代接续下去，中华文化必定能实现传承发展，中华民族必将实现伟大复兴。