浅谈小学体育教学开展合作探究的策略

刘涵

摘  要：新课程标准体系明确了小学体育教学中开展合作探究的重要性，并将其作为提高学生课堂效率和学生核心素养的必要途径。文章针对在小学体育教学落实合作探究中，教师指导学生存在盲目性、随意性以及有违学生身心健康发展等问题，提出了正确的解决方法。

关键词：小学体育;合作探究;教学活动

新课标强调：“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法。”这一要求适用于小学教学的各门学科，小学体育显然概莫能外，更何况“动手实践、自主探索与合作交流”也正是培育小学体育核心素养的重要途径，其在体育精神的塑造中占据极为重要的位置。

在小学阶段，体育精神体现为学生对体育课程的态度以及在体育课上所形成的各种品质，包括拼搏意识、攀登意识、合作意识等。其中的合作探究是达成合作意识的最佳手段，它不仅能够培养学生体育核心素养中的运动能力，而且能够在同伴的鼓励和支持中，极大限度地激发学生对运动能力的发展热情，从而提高学生的学习效率。随着合作探究在小学体育教学中越来越被重视，探讨小学体育开展合作探究的执行策略，不仅重要而且十分必要。

一、小学体育教学的现状及问题

当前，小学体育开展合作的情况是多样化的。许多小学都与当地体育社团、俱乐部、体育馆等机构进行合作，提供专业的体育教育和培训，以丰富学生的体育课程和活动。然而，也存在一些问题：

首先，一些学校面临合作资源不足的问题。由于经费、场地或人力等原因，一些学校无法建立稳定的合作关系，影响了体育教育质量。

其次，合作内容的多样性也是一个挑战。有些合作机构过于专注单一的体育项目，无法满足学生的多样性需求。如果能够提供更多样化的体育项目，将有助于激发学生的兴趣，促进他们的全面发展。

最后，一些合作缺乏有效的评估和监管机制，导致教育质量无法得到保证。学校和合作机构之间应建立合理的合作协议，明确双方的责任，确保体育教育的持续进步。

综上所述，当前小学体育开展合作存在资源不足、缺乏多样性、监管不足等问题。解决这些问题需要学校、合作机构、政府以及家长的共同努力，为学生提供更优质的体育教育。

二、小学体育教学开展合作探究的重要性

小学體育开展合作探究具有重要的意义和价值。合作探究可以激发学生的合作意识和团队精神。通过与他人的协作，学生学会倾听、尊重他人的想法和意见，并懂得在团队中发挥自己的作用。这对学生将来在社会中的合作与交往非常重要。在合作探究中，学生需要与组员共同讨论问题、交流思想和意见，以达成共识。这种交流能力的培养有利于学生口头表达能力、倾听能力和团队协作能力的提升。合作探究能够启发学生的创新思维和提升学生的问题解决能力。通过合作交流，学生可以共同思考和解决问题，具有了逻辑思维和批判性思维，从而更好地理解和解决了各种困难;可以激发学生的学习动力和兴趣，学生通过与他人的合作，分享和交流彼此的学习成果，增加了学习的乐趣和动力，这有助于提高学生学习的积极性和主动性;在合作探究中，学生与他人协作，互相支持和鼓励，有助于培养学生的社交技能和情商，提高学生的人际交往能力。而社交技能的培养，对学生的综合素质发展和未来的个人成长至关重要。

合作探究在小学体育教育中具有重要意义，它培养了学生的团队合作精神、沟通交流能力、问题解决能力，激发了学生学习的动力与积极性，也促进了学生社交技能的发展。这将对学生综合素质的提升和未来的个人成长产生积极影响。

三、小学体育教学开展合作探究的策略

（一）讲科学——小学体育教学开展合作探究的出发点

小学体育教学开展合作探究的出发点，主要是为了培养学生的团队合作意识、沟通能力和问题解决能力，同时提升他们的身体协调能力和社交技能。通过合作探究的方式，学生可以共同思考和解决问题，互相交流和合作，在锻炼了自身身体的同时，具有了团队合作的精神。这种教学方式也可以帮助学生建立积极的竞争观念和互助合作的意识，培养了学生的领导才能和团队精神，为他们未来的学习和生活奠定了坚实的基础。合作探究还可以增强学生对体育知识的理解与应用，通过对自我和他人的观察，激发学生了对自身体能发展的兴趣和意愿。

生命在于运动。其实，准确的表达应该是：生命在于科学地运动。因为，运动必须满足适量性原则、针对性原则、经常性原则、安全性原则等。同理，小学体育教学开展合作探究不能忽视科学性，即小学体育教学中开展的合作探究不能是盲目的，而应该是有计划、有目的性的，应该遵循科学的组织步骤，这样才能达到适量、具有针对性、安全等教学效果。

例如，在组织学生进行“4×100接力交接棒”这一部分教学时，教师可以基于该类运动需要一定的起跑爆发力，以及和同伴交接棒时的接棒默契这一认识，引导学生开展“激发运动潜能和掌握接棒技巧”的合作探究。教师可以将学生分为若干小组，让他们一起探讨如何进行接力棒的交接，了解各种交接动作的优缺点，让他们共同思考并提出最佳的解决方案。学生在小组内轮流扮演“接力跑者”和“接力棒传递者”的角色，能够通过实践体验理解交接的技巧和注意事项，提升了沟通和协作能力。同时教师要提出一些可能遇到的问题，如“如何避免接力棒掉落、确保交接过程平稳”等，引导学生通过合作讨论和实验找到解决问题的方法。教师还可以将一些优秀的接力比赛录像让学生进行观摩，分析其中的优秀之处以及交接技巧，帮助学生更好地理解接力棒交接的重要性和技巧要点。教师组织学生进行接力棒比赛，营造良好的合作氛围，能够让学生在竞争中体验到合作的重要性，并进行反思和总结。

学生开展合作探究的科学点在于：教师要带领学生通过“慢跑——快速跑”的体育教学流程为学生的共同探究先期预热，在引导学生进行交接棒的练习时，可以先用慢跑进行交接，等到学生逐渐找到交接棒的规律后，再由“组长”组织加快速度，促使成员们在统一的速度递进练习中，逐渐掌握交接棒的技巧，成员间由此也产生了默契。

这样的合作探究从基础入手，从科学起步，循序渐进，符合学生在体育运动中骨骼与肌肉的科学发育规律，最大限度保证了小学体育教学的安全性与发展性。总之，小学体育教学开展合作探究的出发点是为了综合发展学生的身体、智力和社交能力，把他们培养成适应未来社会需求的综合型人才。

（二）讲方法——小学体育教学开展合作探究的着眼点

新课标强调：“有效的教学活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法。”体育教师不是课堂的主角，而是课堂的实施者、引导者、协助者，开展合作探究自然也应该放手让学生去动手、去尝试、去思考、去实践。在组织学生进行合作探究的过程中，不免要穿插互动交流，教师应本着师生互动时间要短于生生互动的原则，既要使学生在运动技能上心领神会，又要让学生在模仿教师（包括视频资料等）的过程中提高運动能力、协调能力、体能能力。教师应提供必要的指导和资源，并时刻关注学生的学习进展和需求，及时给予帮助和反馈。与此同时，学生在合作探究这一过程中，能够学会相互体谅对方、理解对方、尊重对方，并通过友情提醒、互帮互助、互相鼓励及合作、竞争等提高体能。教师应鼓励学生进行分组合作，通过集体协作的方式完成任务或解决问题，可以设计一系列小组活动，要求学生在活动中相互配合、协调和交流，培养学生的团队意识和合作精神。

例如，在组织“‘8字跳长绳”的合作探究时，教师将过绳与甩绳的节奏和技巧讲给学生之后，便可因势利导，组织学生分组进行合作练习。具体而言，教师将学生分为小组，让他们共同探究如何跳好“8”字形的长绳。每个小组可以尝试不同的跳法和技巧，然后进行交流和比较，分享各自的经验和发现。在合作探究中，教师可以安排学生轮流担任不同的角色，如绳子的转起、跳绳者等。通过不同的角色体验，学生更深入地理解了每个环节的重要性，并形成了沟通和合作能力。通过模拟实际场景，学生在合作中感受并理解了“‘8字跳长绳”的技巧，增强了协调性和团队精神。教师设置一些特定的规则和限制，让学生在规定的情境下进行合作探究，鼓励学生将他们的学习成果展示给其他小组或全班同学，不仅有助于学生的分享和交流，还能进一步提升学生的竞争意识。学生在共同探究中，为了完成练习，会在同伴练习时认真观察，并互相指出同伴失误的原因，同伴在明白自己的问题后再进行练习，自然就能提高自身的练习技巧。学生在合作探究的过程中，应始终保持反思的习惯，通过总结和评估学习成果发现问题、提高自己。同时教师还要组织学生进行小结、讨论，促使他们主动思考、反思和总结经验。正是在这样的小组合作探究中，过绳与甩绳的学生通过合作探究与磨合，最终找到与自己小组同伴合适的节奏，从而获得成功。

讲方法是提高学生成就感的学习原动力。通过以上着眼点，小学体育教学更加有意义，培养了学生的合作能力、问题解决能力和自主学习能力，以及综合素质和学习效果。这些合作探究策略能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的合作精神和创新思维。

（三）讲技巧——小学体育教学开展合作探究的突破点

开展合作探究是小学体育教学中的一种重要方式，教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”从这一意义上而言，学生对合作探究有着天然的兴趣与欢迎。不可否认，体育是一门特殊的学科，其合作探究的每一招、每一式，都事关学生的生长发育，事关学生的肌肉、骨骼的合理生长状态。如果教师不注意这一点，学生在合作探究中体育动作的“自由”“开放”度，将很可能给他们带来潜在的伤害。从另一角度来看，如果教师对学生合作探究中的体育动作进行科学、合理的技巧指导，不仅能避免那些潜在的伤害，还能够有效突破学生体育动作中“应做而做不了”的瓶颈。

例如，教师在讲解、示范前滚翻的动作技巧时，应当一一分解清楚前滚翻的动作，由蹲撑开始，重心前移，两腿蹬直离地，同时屈膝，然后再低头、含胸、提臀，以头的后部在两手支点前着垫，依次经颈、背、腰、臀向前滚动。当滚至背部着垫时，迅速收腹屈膝，上体紧跟大腿团身抱膝成蹲立。学生可以通过相互观察、合作讨论和共同实践来掌握要领。这一系列动作看似简单，但是教师必须让学生充分明白，在接下来的小组合作探究中，学生要对分解的动作环节前后连贯、一气呵成并掌握技巧分寸，同时特别强调互相保护与互相帮助的重要性，这样学生就能在合作探究中摸索出适合自己的方法，从而完成前滚翻动作。在这个过程中，教师可以将学生分成小组，每个小组由3—4名学生组成，以便他们可以相互协作，并分享彼此的经验。学生可以观察教师示范的前滚翻动作，关注动作的路径、身体姿势和连贯性等。小组成员可以共同讨论观察到的要点，比较各自的理解和感受，分享个人的想法和疑问，并一起思考如何改进自己的动作;然后根据讨论结果，互相协作，进行前滚翻的实践。同时各小组可以互相监督和提供反馈，纠正彼此动作的不足之处;轮流展示他们的前滚翻成果，其他组员可以提供积极的鼓励和建议。

通过合作探究，学生可以共同解决问题、交流想法，并从彼此的经验和见解中获得启发和帮助。这种互动的方式可以提高学生的学习兴趣和参与度，提升学生对知识的吸收和运用能力。

（四）讲适用——小学体育教学开展合作探究的落脚点

小学体育教学开展合作探究的落脚点，是基于学生的实际需求和兴趣点。在教学中，教师应该注重激发学生的主动参与和探究精神，通过合作学习的方式提高学生的学习效果。所谓适用，就是揭示规律性的东西，探讨的是如何通过学生的合作探究，拓展体育教学的向生活、向各学科、向能力、向心理和德育等方面的内容。《义务教育体育与健康课程标准》指出，体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美劳全面发展人才不可缺少的重要途径。由此可见，体育教学的目标已经从单一的强身健体转化到促进学生身、心、智、德的综合发展上。以此类推，小学体育教学开展合作探究，也应当以促进学生身、心、智、德的综合发展为目标。小学体育教学开展的合作探究，要引导学生拓展到生活中，即引导学生懂得联系生活、集思广益，提升运动的实用性及学生学习的兴趣。生活中处处有体育，体育时时能融入生活，教师要通过举例引导学生发散思维，不只局限于在课堂上进行体育活动。

例如，在“趣味障碍跑”这堂课中，教师在讲解完跑、跨、跳、翻等一系列动作要求和技巧后，要鼓励学生在小组内共同设计不同的障碍物，可以涉及跳跃、爬行、翻滚等多种动作。具体而言，教师将学生分为小组，让各小组一起完成障碍跑的任务。每个小组可以自行分工，根据各自特长和兴趣选择相应的障碍物并进行跑步。教师则鼓励他们相互帮助、互相配合，发挥团队的力量。在障碍跑活动中，教师可以设置不同的角色，如队长、导航员、计时员等，每个角色都有特定的任务和责任。通过角色扮演，学生具有了领导能力和团队意识。教师还要设置学习分享环节，让每个小组展示他们设计的障碍跑项目和实际的执行情况。这样学生不仅可以从他人的设计中获得灵感和创意，还可以在分享中互相学习和改进。在活动结束后，教师需要组织学生进行反思和总结，让学生思考自己在合作过程中的收获和遇到的困难，以及如何改进和提高。通过反思和总结，学生得到了自我发展和成长。

通过合作设计的过程，学生体验到合作的乐趣并提升了创造能力。对学生的合作探究，教师还可以将生活引入教学，将学习的主动权交还给学生，由小组自行讨论赛道的组成，甚至可以导入一个从家到学校探险的生活小故事上。学生在获得探究的主动权后，每小组的组长根据组员讨论的故事以及教师提供的一系列道具分段布置赛道，创造性地加入跑、跨、跳、翻等动作，以丰满小组合作拓展的故事。小组成员经过多次的接力练习，大都能够迅速顺利完成自己承担的故事障碍翻越过程，然后再交接给同伴。在最后的竞赛环节，由组长或组员代表叙述本组的赛道故事，以及一系列变化性动作是如何与生活相联系的。这已经超出了教科书明确的教学目标，使学生的合作探究过程变得生动、形象、有趣，大幅提高了该堂体育课的质量，学生的集体荣誉感也因此得以增强，对学生体育核心素养的培养无疑大有裨益。

在实施合作探究教学时，教师要充当引导者和组织者的角色，给予学生充分的指导和支持;同时提供必要的知识背景和技能指导，帮助学生克服困难和解决问题。此外，教师要及时给予学生反馈和鼓励，激发他们学习的兴趣和积极性。

四、结语

综上所述，小学体育开展合作探究是一种值得肯定和鼓励的教育方式。通过合作探究，学生能够积极参与、主动思考，增强了团队精神和合作能力。在体育活动中，学生有机会锻炼身体、形成健康的生活方式，同時能够感受到团队协作的重要性。在开展合作探究的过程中，学生发现问题、思考解决方案、共同实践，不仅极大地激发了学习的兴趣和动力，还培养了批判性思维和解决问题的能力。

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（责任编辑：郑  畅）