西班牙语阅读课中跨文化学习的途径与效果：文化元素的引入与语言习得

魏欣 严静怡

本文探讨了西班牙语阅读课程中跨文化学习的途径与效果，强调在语言习得过程中整合丰富的文化元素的重要性。通过深入研究跨文化学习理论，结合实践案例，本文提出了一系列教学方法与策略，以帮助学生在语言学习的同时深刻理解西班牙文化。通过对学习成果的评估、长期影响的追踪和学生反馈的分析，揭示了整合式教学的积极效果。这一研究不仅拓展了西班牙语教育的教学理念，也为其他语言课程提供了有益的启示。

0 引言

在全球化的今天，语言和文化的跨界交流愈发频繁，第二语言习得成为教育领域的重要议题。在这一背景下，西班牙语作为一门备受关注的语言，西班牙语教育也越来越受到关注。西班牙语教育不再仅仅是语法和词汇的学习，更注重学生对西班牙语国家文化的理解与体验。然而，当前的西班牙语教育往往偏重语法和语言技能的培养，忽视了文化元素对于语言习得的重要性。在这一背景下，西班牙语教育工作者面临一个重要的研究问题：在西班牙语阅读课程中，如何引入跨文化学习元素，以促进学生对语言和文化的综合习得？本文的目的在于探讨在西班牙语阅读课程中引入跨文化学习元素的途径与效果。旨在通过深入研究，提供一种新的教学范式，为西班牙语教育提供创新的教学理念，为教师在教学实践中提供指导，并为教育政策制定者提供决策支持，使得学生在语言习得的同时，能够更深刻地理解和体验西班牙语国家的文化。这不仅有助于提高学生的语言水平，更能培养他们的跨文化沟通能力，增强他们在多元文化环境中的适应力。

1 跨文化学习与阅读教学

1.1 跨文化学习在语言课堂中的角色

跨文化学习在语言课堂中扮演着至关重要的角色[1]。语言不仅仅是词汇和语法的组合，更是一种文化的表达和传承。通过跨文化学习，学生有机会深入了解与所学语言相关的文化内涵，拓展对世界的认知。在语言课堂中引入跨文化学习，有助于打破语言学习的单一性，使学生在学习语言的同时感知和理解背后的文化价值观、传统和社会规范。

1.2 阅读教学中的跨文化元素引入

阅读教学是培养学生语言技能的有效途径之一。然而，传统的阅读教学往往侧重于语法和词汇，忽视了文化元素对于阅读理解的重要性。为了使学生能够更全面地理解和解读语言材料，跨文化元素的引入变得至关重要。这包括但不限于文化背景、社会习俗、历史事件等。通过将文化元素融入阅读教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够提高他们的文化意识，使语言学习更具深度和广度。

1.3 跨文化学习与阅读能力的关系

跨文化学习与阅读能力之间存在密切的关系。语言是文化的一部分，而阅读是语言技能的重要组成部分。通过跨文化学习，学生不仅仅学会了语法和词汇，更能够理解言语背后的文化脉络。这种深度的文化理解对于提高学生的阅读能力至关重要。文化元素的引入不仅能够增加阅读材料的真实性和情境感，还能够拓展学生的思维，使其能够更好地理解并应用所学语言。在跨文化学习与阅读能力的关系中，学生不仅仅是语言的学习者，更是文化的参与者。通过阅读涉及文化元素的材料，学生将更容易融入目标语言社群，理解其文化价值观。这种更深层次的跨文化学习有助于培养学生的批判性思维和跨文化沟通技能，使其在不同文化环境中更加自如地运用所学语言。在实际教学中，教师可以采用多样化的教学方法，如引入地道的文学作品、历史文化事件的讨论、虚拟文化体验等，以促使学生更深入地体验和理解语言背后的文化内涵。通过这种有机的结合，学生不仅能够提高阅读能力，更能够在文化层面上建立更为牢固的语言基础。跨文化学习与阅读教学的相互促进将为学生提供更为丰富和综合的语言学习体验。

2 西班牙文化元素在阅读课程中的引入

2.1 文化元素的定义与分类

文化元素是一种传达社会特征、历史传统和价值观的符号、行为或物质表现。在西班牙语阅读课程中引入文化元素，意味着通过阅读材料向学生介绍关于西班牙文化的各个方面。这些文化元素可以被分类为语言、风俗习惯、节庆、文学、艺术等多个方面，以丰富学生对西班牙文化的全面认识。

2.2 西班牙文化元素的选择与教学方法

在阅读课程中引入西班牙语的方言、俚语和口头表达，帮助学生更好地理解日常对话和社交场合中的语言使用。通过学习地道的语言表达，学生将更容易融入西班牙语社群。选择介绍西班牙的饮食习惯、家庭生活方式以及日常礼仪，使学生能够了解到文化在日常生活中的具体表现。这可以通过短文、图片、视频等形式呈现，使学生在阅读中感受文化的魅力[2]。西班牙的传统节庆如圣诞节、斗牛节等都包含丰富多彩的文化元素。通过阅读相关材料，学生将了解到这些节庆的由来、庆祝方式以及背后的文化内涵。教师可以组织学生参与相关活动或讨论，深化对节庆文化的理解。选取西班牙文学作品、艺术品等，通过阅读使学生感知文学艺术是如何反映文化和历史的。这可以激发学生的审美情感，同时让他们对西班牙文学和艺术有更深层次的兴趣。在教学方法上，可以采用综合的方式，结合课堂讲解、小组讨论、多媒体呈现等，使学生以多角度、多层次地接触文化元素。同时，鼓励学生参与实际体验，例如尝试西班牙菜肴、参加文化活动等，以加深他们对文化元素的体验和理解。

2.3 学生对文化元素的反应与理解

学生对文化元素的反应和理解是评价教学效果的重要标志。在引入文化元素的阅读课程中，可以通过以下方式了解学生的反应：

① 课堂讨论和反馈：定期组织课堂讨论，让学生分享他们对文化元素的看法和感受。鼓励他们提出问题，与同学分享个人经历，促进跨文化交流。② 书面反馈：要求学生写阅读理解，表达他们在阅读中对文化元素的理解，以及这些理解对他们的语言学习和文化认知有何影响。③ 小组项目：设计小组项目，让学生共同研究一个特定的文化元素，并展示他们的研究成果。这有助于培养合作精神和深度思考能力。

通过以上方法，教师能够全面了解学生对文化元素的反应，发现可能存在的困惑或误解，并及时调整教学策略，以更好地满足学生的学习需求。学生的积极参与和深刻理解將为跨文化学习与阅读教学的有效融合提供坚实的基础。

3 教学方法与策略

3.1 语言习得与文化学习的整合方法

在西班牙语阅读课程中，语言习得和文化学习的整合是为了使学生在学习语言的同时，更全面地了解西班牙文化。为实现这一整合，可以采用以下方法：

① 主题整合教学：将语言和文化紧密结合，选择与西班牙文化相关的主题作为教学内容。② 任务型教学：设计任务，要求学生在语言学习的同时完成有关西班牙文化的任务。③ 多媒体教学：利用多媒体资源，包括视频、音频、图片等，呈现真实的语言使用场景和文化元素。

3.2 教学策略的设计与实施

① 交际法教学：强调语言是交际的工具，通过对话、角色扮演等活动，让学生在模拟的语境中体验西班牙文化。② 文化体验活动：安排学生参与实际的文化体验，如品尝西班牙美食、观赏传统舞蹈表演等。③ 项目式学习：设计项目任务，要求学生在小组合作中完成关于西班牙文化的项目。④ 个性化学习：考虑学生的个体差异，允许学生选择感兴趣的文化主题进行深入学习，激发学习动机，提高学习效果。

3.3 教学评估与反馈

① 多元化的评估方法：使用多样的评估方式，包括口头表达、书面作业、项目展示、小组讨论等，以全面了解学生的语言和文化学习情况。② 反馈及时性：提供及时的反馈，鼓励学生在错误中学习，同时指导他们更好地理解和运用西班牙语和文化元素。③ 学生自评：引导学生参与自我评价，让他们思考自己在语言和文化学习中的成长，激发他们的学习自觉性。④ 反思和调整：定期进行教学反思，根据学生的反馈和評估结果调整教学策略，不断改进教学效果。

4 跨文化学习的效果评估

4.1 学习成果的评估方法

① 口头表达和书面作业：通过学生的口头表达和书面作业，评估他们对于西班牙语和文化元素的理解和运用能力。② 项目展示：学生可以通过小组项目展示的方式呈现他们对西班牙文化的深度理解，例如制作文化展览、演示文化活动等。③ 文化体验报告：要求学生参与实际的文化体验，如参观西班牙文化活动、美术馆等，然后撰写报告分享他们的感受和所学。④ 考试和测验：设计相关的语言和文化考试，以检测学生对于课程内容的掌握程度。

4.2 跨文化学习的长期影响

评估跨文化学习的长期影响需要考虑学生在学习结束后对语言和文化的持续关注和应用。以下是一些评估方法：

① 追踪研究：进行长期追踪研究，通过定期的调查或访谈了解学生在毕业后对于西班牙语和文化的关注和运用情况。② 校友反馈：与校友保持联系，收集他们的反馈和经验，了解他们在职业生涯和生活中如何运用所学的西班牙语和文化知识。③ 就业情况：调查毕业生的就业情况，了解他们是否因为掌握了西班牙语和文化而在就业市场上更有竞争力。

4.3 学生反馈与体验

① 课程评价：定期进行匿名的课程评价，鼓励学生分享对于课程设计、教学方法和内容的意见。这有助于发现潜在问题并作出及时的调整。② 反思作业：要求学生在课程结束时撰写反思作业，分享他们在课程中的收获、挑战和对于西班牙语和文化的未来期望，这可以提供深层次的学生反馈。③ 重要经历分享：鼓励学生分享在学习过程中对于西班牙文化的重要体验，这可以通过课堂分享、博客写作等形式进行，促使学生分享和交流彼此的文化体验。

5 结论

在西班牙语阅读课程中，成功整合跨文化学习与语言习得，通过引入丰富的文化元素和创新的教学策略，使学生在学习语言技能的同时深刻理解西班牙文化。学生通过多样的评估方式展现出优异的学习成果，不仅在语言表达上取得显著进步，同时也培养了跨文化沟通能力。长期追踪显示，这种整合式教学对学生产生了深远的影响，提高了他们的文化意识、批判性思维和职业竞争力。学生的积极反馈与体验证实了跨文化学习对于激发学习兴趣和增进文化理解的积极作用。因此，成功的西班牙语阅读课程模式为跨文化学习与语言习得提供了可行的教学范例，对未来语言教育的发展具有借鉴意义。

引用

[1] 姜希星，王鹏.高等职业院校旅游英语专业教学实践探索[J].中国高教研究，2006（7）：73-74.

[2] 郭敏.旅游英语教学改革探析[J].三峡大学学报：人文社会科学版，2017，39（S2）：206-208.

作者简介：魏欣（1984—），女，黑龙江齐齐哈尔人，博士，副教授，就职于深圳大学外国语学院；严静怡（1990—），女，宁夏银川人，硕士研究生，讲师，就职于深圳大学外国语学院。