基于核心素养的农村小学美术教育的若干思考

美术教育作为一门以培养学生审美能力和创造力为目标的学科，是现代教育中不可或缺的一部分，对提高学生的艺术素养、创新能力及思维能力等具有重要作用。核心素养是指对于个体而言，面对复杂的现实与未来需具备的基本能力、知识、技能及态度，目前在教育教学中受到广泛应用。核心素养与美术教育密不可分，美术教育能够帮助学生在创造中获取知识，在实践中获取能力，在鉴赏中获取情感，从而全面发展个体的核心素养[1]。随着社会经济的发展和教育的普及，农村小学美术教育面临越来越多的挑战和机遇。因此，提出适合农村小学的美术教育模式并为提高学生核心素养和美术素养作出有益的探索和尝试至关重要，教师在教学过程中应积极贯彻素质教育的理念，注重学生的综合发展，培养学生的创新能力和探究精神，充分发挥学生的主体性和参与性，让他们形成终身学习的意识和能力。基于此，文章旨在从农村小学美术教育的实际情况出发，立足核心素养的理念，分析农村小学美术教育现状及问题，提出农村小学美术教育中贯彻核心素养的方向与思路，以期推动农村小学美术教育的发展，促进学生美术素养和核心素养的全面提升。

1 农村小学美术教育教学的现状分析

农村小学美术教育的发展历程可追溯至20世纪80年代。在那个时期，农村小学美术教育主要是以传统的教学方式为主，即老师讲授基本的绘画技巧和知识，学生进行模仿和练习。虽然此种方法可让学生掌握一定的绘画技能，但缺乏对学生创造思维的培养和激发，难以满足现代社会对美术人才的需求。随着中国的教育改革逐渐深入，农村小学美术教育也随之发生变化，中国教育部在2019年所发布的《中小学美育课程标准》中已经明确美育的概念和内涵，并提出培养学生核心素养的要求[2]。近年来，我国农村小学美术教育通过投入大量的人力和物力，在加强师资队伍建设和改善教学设施方面已取得一定的进展。农村小学美术教学内容也逐渐得到拓展，不再局限于传统的绘画技术和工具的使用，而是更注重学生的创造性思维和艺术素养的培养。然而，农村地区的美术教育资源相对匮乏，教学设施简陋，教师队伍素质参差不齐等问题依然存在，农村小学美术教育还有很大的进步空间。为此，教师教学期间应注重尊重学生的主体地位，充分发挥农村的自然优势，在课堂中不断融入并渗透农村文化元素，提高学生对美术的情感体验，并鼓励学生大胆创造，勇于尝试，促使学生切实感受到美术的真正魅力。

2 农村小学美术教育教学中存在的问题

2.1 缺乏重视程度，师资力量薄弱

在现代社会中，审美能力是一种非常重要的能力，而美术教育正是培养学生审美能力的重要方式。通过对美术作品的欣赏和创作，学生能够逐渐提高对美的敏感性，形成一定的审美能力，能够更好地欣赏和理解美的价值，这对学生未来的职业生涯和生活都十分有益。然而，农村小学美术教育在学校教育中的地位相对较低，其受到的关注度较小，美术教育与学生成长发展的关系经常被忽视。学校领导普遍认为美术只是一门边缘学科，对学生的成长影响不大，因此往往只将更多的管理精力投入主要科目。同时，由于教育经费不足的原因，美术教育成为“软肋”，在教学中处于次要地位，从而导致美术课程设置不够完善、师资力量不足、教学设备简陋等问题更加突出，无法为学生提供充足的美术学习机会。

2.2 过度注重技能和技巧，教学观念陈旧

在农村小学美术教育中，教师过于关注学生的绘画技法，强调学生的绘画表现能力，忽视对艺术创造力和审美能力的培养，导致学生在学习过程中过分注重技巧的学习。模仿教学是农村小学美术教育的常见方式，教师往往指定学生模仿某个作品或者某个艺术家的风格，追求形式上的相似性，导致学生的个性发展和创造性思维难以得到培养，并且由于过度注重技能和技巧的教学方法，使美术教育形式过于单一。美术有素描、水彩、创意造型等多种艺术形式，但是教師往往不会将它们结合起来进行教学，这降低了美术课程的吸引程度。因受到传统教学观念的影响和禁锢，农村美术教育过分强调学生的技巧水平和作品的形式美，与之相对应的就是评价方式也常采用传统的评判标准，以考试导向作为衡量学生水平的唯一尺度，这进一步忽视了对学生创造性思维、独立思考能力和审美能力的培养，导致学生的情感表达和情感体验无法得到重视[3]。

2.3 教学环境相对闭塞，美术教育资源不足

农村教育的发展面临着许多的困难和挑战，其中之一就是缺少城市所具有的丰富文化资源。历史博物馆、美术馆、画廊等文化设施是城市教育的重要组成部分，也是城市孩子们提高审美和艺术修养的重要场所。农村因为缺乏这些设施，使得很多学生无法身临其境地感受艺术之美，无法欣赏到名家真迹。同时，由于农村基础设施和网络环境的相对落后，导致美术教育资源和信息显得更加难以获取，缺乏各种美术教学所需的学习材料，如艺术图册、范例作品、绘画用具等，教师与学生难以接触到前沿的美术教育理念、方法与技巧，无法进行多样化的艺术实践和创作，限制了农村学生的美术学习和发展。

3 基于核心素养的农村小学美术教育实施策略

3.1 丰富美术教学形式，激发学生学习兴趣与主动性

基于核心素养的农村小学美术教育实施策略应注重丰富美术教学形式，通过丰富多样的教学活动和任务，培养学生的艺术素养和创造力，激发其对艺术的兴趣和热爱。教师可在课堂中组织绘画、手工制作、剪纸、雕塑等活动，让学生积极动手实践，自由发挥创造力，表达自己的想法和情感。同时，鼓励学生参加绘画比赛、艺术展览等活动，增强学生的自信心和竞争意识。农村小学美术教育不仅仅是教学生画画，还应设计一些富有创意和趣味性的教学活动，培养学生的艺术素养和审美能力，促使学生养成自主学习的兴趣，得到艺术素养的发展。同时，农村小学应定期组织美术作品展示和分享活动，让学生有机会展示自己的作品。向他人展示自己的艺术成果，不仅能够增强学生的自信心和自豪感，同时也可让学生从其他学生的优秀作品中获得启发。在展览期间，教师还可邀请专业的艺术家或美术教师来学校举办讲座或进行示范，为学生提供更多的学习机会和艺术指导。

3.2 以核心素养作为教学设计理念，注重学科间的衔接与整合

随着人们对核心素养的关注度不断提升，农村小学美术教育也应当基于全面发展个体的核心素养的要求进行改革和创新。在教学设计中，需注意以核心素养为指导，明确教学目标和内容，将核心素养与美术教育目标进行融合，围绕核心素养的目标来设计课程，实现美育与素质教育的有机结合。比如，在设计绘画作品和手工制作活动时，可以让学生尝试用创新思维能力进行构思，并通过动手实践来完成作品。或是通过引导学生完成探究性学习合作学习等，培养学生的创新思维能力、合作交流能力及实践能力。通过绘画创作活动帮助学生理解和掌握这些学科的知识和概念。例如在学习自然景观时，可以引导学生观察真实的自然景观，通过绘画、手工制作等活动表达自己对自然的认识和感受，培养学生的观察能力和创造力；或是将手工制作活动与数学内容相结合，让学生在实践中感受几何形状和量的关系，以此培养学生探究、解决问题的能力[4]。与此同时，考虑到农村小学的班级规模相对较小，不同年级的学生可能会在同一个班级中学习，因此美术教育能够通过跨年级的学科整合，组织学生进行绘画比赛、美术作品展览等活动，既可以让学生共同参与学习和活动，增强其竞争意识，锻炼其表达能力，又能够促进学生之间的交流和合作，增进友谊和合作精神。

3.3 转变与创新教学观念，重视提高学生审美素养

农村小学美术教育不仅仅是教授绘画技巧，更重要的是培养学生的审美能力和审美意识，教师应该积极转变教学观念，注重培养学生对美的感知和理解能力，引导发现身边的美，通过美术作品欣赏的方式提高审美鉴赏能力，培养学生对美的敏感性和理解力。同时，摒弃传统的教学模式，创新教学理念与方式，采用多元化的教学方法激发学生的学习兴趣和创造力，让学生参与到真实的艺术创作中，通过实践来提高自己的审美素养和艺术表达能力。同时，充分发挥学生的主体性和创造性，鼓励展示自己的想法和作品，营造一个积极、开放的学习环境。此外，农村小学可以建立艺术鉴赏和创作的实践平台，提供更多的机会和资源给学生展示自己的作品和才华，定期组织校内外的美术比赛、艺术展览等活动，提供学生展示自己的艺术才华和成果的机会，为培养学生的全面核心素养奠定良好基础。

3.4 巧妙利用农村自然、人文优势，切实体会生活中的“美”

广大农村拥有着独特的魅力和自然丰富的艺术教学资源，农村的山川秀美是小学生写生的自然題材，教师可组织学生到农田、山林、河流等自然环境中通过观察、采风及写生等活动体验大自然的美，感受自然景观的变化和魅力，同时也可引导学生将所见所闻融入自己的艺术创作中，以田野间写生、绘画的形式将美丽的田园风光通过艺术表达再现。农村拥有丰富的民间艺术和传统文化，小学美术教育可以此为基础，注重对传统艺术的传承，鼓励在传统绘画技法的基础上进行创新，创作符合当代审美需求的作品，推动传统文化的传承。另外，农村的村落和乡村生活也是小学生的优秀创作题材，教师应注重将美术教育与日常生活结合起来，积极将美术教育融入日常生活中，使学生能够切实体会生活中的“美”。比如开展农村建筑、农田景观、乡村风情等主题的美术创作活动，引导学生通过绘画的艺术表达方式表达对家乡的热爱和感悟，展现农村的独特之美[5]。

3.5 积极提升学生综合能力，高效培养核心素养

积极提升学生综合能力，高效培养核心素养是农村小学美术教育的重要目标和任务。观察是美术创作的基础，学生需通过观察来感受美的存在、收集美的素材，针对农村环境的特点组织学生进行户外写生活动，使其亲身感受大自然的美丽和丰富多样性。同时在美术课堂中鼓励学生自由发挥，尝试各种表现形式，积极开拓学生的思维方式，激发想象力和创造力，并引导学生多接触艺术作品，切实感受艺术的魅力，进而培养学生对美的感知和鉴赏能力。

4 结语

综上所述，培养学生的核心素养是当今社会重要的教育目标，对于农村小学美术教育而言，应积极贯彻核心素养的教育理念，注重学生的多方面发展，完善教学资源，扩大教育覆盖面，加强核心素养的培养和评估，提升美术教育的整体水平并培养学生的全面素养。

引用

[1] 唐晨怡.核心素养背景下小学美术鉴赏课“图像转向”的实践研究——以“有生命的石头”的教学为例[J].教育界，2023（2）：119-121.

[2] 贺婷婷，乔延菊.基于核心素养的农村小学美术教育的若干思考[J].学周刊，2023（8）：162-165.

[3] 吉沐成.巧设展示方式 秀出别样精彩——基于核心素养背景的小学美术课堂作业展示方式的实践与思考[J].美术教育研究，2023（6）：182-184.

[4] 王慧馥.基于核心素养培养的小学美术智慧课堂教学研究[J].中国科技经济新闻数据库 教育，2023（3）：124-127.

[5] 付文雯.核心素养视野下小学美术教学的创新研究[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2023（1）：96-98.

作者简介：卢佳（1992—），女，山东青岛人，本科，二级教师，就职于青岛西海岸新区寨里小学。