浅谈如何促进初中音乐课堂多元化发展的思考

音乐是初中阶段的重要教学内容，能够帮助学生养成良好的性格，形成健全的心理，同时也能够陶冶学生的艺术情操，促使学生取得全面的进步。随着教育事业的快速发展，教学的资源和模式也变得愈加丰富起来。因此，教师要充分地结合实际情况来制定教学计划，以多角度、多方面的方式实施教学，促使学生深入、有效地掌握所学内容。多元化课堂在初中音乐教学中的有效开展，能够有效丰富初中音乐课堂的内容，让学生以不同的方式来进行相关内容的学习，学生从不同的角度去学习和实践所学内容，能更加扎实、全面地掌握所学知识。因此，本文主要阐述如何促进初中音乐课堂多元化发展，希望为广大教育工作者提供一个良好的参考。

1 构建多元化课堂的必要性

随着时代的快速发展，社会各界对于各种人才的需求越来越大，其要求也越来越严格，这就需要教育工作者采取更加高效的教学模式，以提高教学质量，让学生在高效的学习模式下获得全面的发展。而多元化课堂能够结合实际教育需要，考虑到学生个体需求，制定具体的教学计划，有助于学生充分展现个性，得到素质上的快速提升，从而满足社会对人才的需求。

2 开展多元化课堂的原则

2.1 以生为本的原则

在多元化课堂的课堂教学环节中，学生一直是课堂的主体。学生在课堂中的主体地位有效凸显，不仅能够让学生的学习方式从被动转变为主动，也能够有效地消除学生对学习的抗拒心理。因此，在开展多元化课堂时，教师要秉承以生为本的原则，在设计和构建教学模式的过程中，要以引导的方式来进行，让学生的学习从“要学习”转变为“想学习”，促使学生的思绪和注意力更好地集中在课堂中。此外，在开展多元化教学时，教师也要将课堂的重心放在学生身上，让学生去感受自己的进步，打破“教师讲，学生听”的传统模式，促使学生感受到自己被重视，从而展开有效的学习。

2.2 注重氛围的原则

课堂氛围是影响课堂教学成效的重要条件之一，能够有效地调动学生学习的积极性，促使学生以更加热情、饱满的态度，完成相关知识的学习[1]。而多元化课堂与一般课堂有着本质上的区别，多元化课堂能够以不同的方式从不同的角度完成教学过程，促使学生更加快速、有效地掌握所学内容。因此，教师在进行多元化课堂的构建时，要注重课堂氛围，借助趣味化、多样化的方式来制定教学计划，让学生充分地感受音乐的魅力，从而让身心真正融入课堂中，展开高效的学习。

2.3 共同进步的原则

学生之间的差异是扼杀学生未来的重要因素，学生之间差异过大，可能会挫伤一部分学生的学习积极性，甚至还会影响一部分学生的心理健康。因此，教师在开展多元化教学时，要充分落实学生共同进步的原则，通过多元化的教学模式针对不同的学生展开教学，从不同的角度去满足个体学生的需求，让学生都能够有效地完成相关内容的学习，从而让学生之间实现有效的平衡。同时，教师也要充分结合课堂的实际情况来思考多元化课堂的构建模式，让学生真正地融入多元化的课堂中，促使多元化课堂的价值作用充分地展现出来。

除此之外，多元课堂注重课堂的互动性和开放性，鼓励学生积极参与课堂讨论和探究，促进师生之间的交流和互动；要求教师灵活运用多種教学方法和手段，如情景教学、案例教学、合作学习等，以提高教学效果和学生的满意度；要求教师结合时代发展需求，合理运用互联网资源和现代教育技术，构建多元化的教学环境；重视教师的专业素养和教学能力，加强教师培训和交流，提高教师的教学水平和创新能力。这些原则旨在创造一个开放、多元、互动的教学环境，促进学生的全面发展，提高教学效果和学生的满意度。

3 初中音乐教学现状分析

3.1 学生的参与热情不高

学生在课堂中拥有高涨的学习热情，能够充分地带动课堂氛围，让学生在学习时保持积极的态度，从而保证学习成效[2]。但由于初中学生正处在青春期，对外界有着各种兴趣，对学习反而会产生强烈的抗拒心理，很多学生在课堂中的积极性较低，影响了课堂整体学习氛围的构建，致使教学的质量和效果难以得到足够的保证，不利于接下来教学的开展。而且，由于学生的学习成效较差，无法通过音乐来陶冶自身情操，这不仅会让学生不自信，不利于他们主动学习意识的养成，甚至还可能让他们陷入音乐学习的恶性循环。对学生的身心成长以及日后发展具有极大的影响。

3.2 学生的自信心不够

学生拥有坚定且足够的自信心能够让学生在音乐课堂中勇于实践，这不仅能够提高音乐教学效果，还能够促进学生的个性发展[3]。但由于自身性格、成长环境的不同，并不是所有初中学生都很有信心。如，部分学生的性格较为内向、腼腆，其在音乐学习和实践的过程中，表现得较为被动，尤其在音乐实践的过程中，学生的心理状态往往会十分的紧张，这就使得学生的正常水平难以充分地发挥出来，容易出现跑调、错词等情况，轻者会让学生的自信心受挫，严重的会让学生的心理造成沉重的打击，就此放弃音乐课程的学习。

3.3 学生的深入理解力较弱

学生对学习内容有充分了解，能更准确地抓住歌曲的节奏，在练习和演唱的过程中准确地发音，呈现出好的效果[4]。但由于多种因素的影响，很多学生的能力没有得到最大限度的开发，他们对音乐的学习大多停留在听、学、参与的表象中，没有对所学内容进行深入的思考和挖掘。学生无法深入地理解所学内容，不仅会影响学生学习音乐的热情，同时也难以让学生的音乐水平从根本上得到提升，教师在课堂中所付诸的努力，也难以得到充分的展现，从长远来看，影响极为严重。

4 初中音乐多元化课堂的实践策略

4.1 开展表演活动，带动课堂学习氛围

良好的学习氛围能够让学生将更多的注意力投入课堂并积极主动地进行相关的学习，促使课堂氛围变得更加融洽，这进一步提高学生学习的积极性，有利于形成一个良性循环。而初中学生由于青春期特性的影响，表现欲望较为强烈，表演活动能够有效地勾起学生的兴趣，促使学生积极地参与到表演中，让课堂氛围变得浓烈起来。为此，教师要积极地组织课堂表演活动，让学生积极地参与课堂表演。

例如：在实施人教版九年级上册《游击队歌》的教学时，教师可以表演活动的方式来实施教学。学生在课堂中表现出高昂的学习热情，有利于提高学习效率，取得进步。首先，教师告知学生会在完成教学后组织课堂表演活动，还会对表演出色的学生给予充分的表扬和奖励。在此前提下，教师为学生进行歌曲以及歌曲所具有的情感和内涵的讲解，让学生充分地了解歌曲的情感和背景。随后，学生在对歌曲有一定程度上的掌握之后，教师可以让学生以独自或小组的方式来进行演唱表演，并给予学生一定的自主权，学生可以在演唱的过程中添加一些舞蹈或各种姿势，增强表演活动的趣味。教师促使学生在演唱的过程中充分地展现自己的才能，不仅可以让学生的表现欲望得到充分的满足，还可以激发学生的学习热情，让学生主动学习，形成良好的学习氛围[5]。

4.2 组织校园合唱，建立学生的自信

想要让学生建立起自信心，充满自信地进行有效的实践和练习，就需要为学生营造一个适合的环境和氛围，只有这样，学生才能够在不断的练习与实践中逐渐养成良好的自信心。而合唱是最好的教学方法。合唱要求学生们互相帮助、彼此合作，学生可以在合唱的过程中逐渐建立起良好的自信心，提高学习效果。

例如：在实施人教版八年级上册《爱我中华》的教学时，教师组织学生进行合唱实践和练习，可以让学生在短时间内形成良好的自信心。首先，教师先为学生进行一次歌曲的教学，让学生对歌曲有一定的了解，同时根据学生的数量对学生进行分组。随后，在开展合唱时，教师将合唱分为两个阶段，第一个阶段为所有学生合唱，让学生先熟悉一下合唱的氛围，初步感受自己的心态，促使学生能够在合唱的过程中勇敢地张嘴演唱。在学生完成一至两次的合唱后，教师开始第二阶段的演唱，让学生以事先分好的小组为单位再次进行合唱练习，促使学生在合唱中逐渐形成良好的自信心。借此，学生不仅能够有效地完成相关内容的学习，也能够充分地促进学生的心理建设[6]。

4.3 借助体态律动，培养学生良好乐感

除去个别学生有“天赋”的加持，大多数学生要想有良好的乐感，需要日复一日的练习。学生能够精准地把控歌曲的节奏，这就是所谓的乐感。而学生要想充分地感受歌曲节奏的转变，从而做出情感以及发音上的转变，可以利用身体律动。体态律动利用动作来凸显歌曲中的节奏、情感变化，不仅能够让学生更好地将自身情感融入歌曲中，也能够让学生在动作、音乐的帮助下更易于形成身体的肌肉记忆，长此以往，只要听到了相应的音乐，感应到了相应的节奏，就会出现身体记忆。为此，教师要充分地借助体态律动来开展教学，让学生在动作、音乐、情感的多重作用下形成良好的乐感。

例如：在实施人教版九年级上册《让世界充满爱》的教学时，教师以借助体态律动的方式来展开教学，让学生在体态律动的帮助下快速地感受到音乐的节奏变化，形成乐感。首先，教师为学生进行一次简单的歌曲教学，让学生对歌曲的节奏、歌词、情感有所了解，同时根据歌曲中的情感、转折等内容设计一些动作，并再次为学生进行歌曲教学，且将设计好的动作加入教学中。随后，教师让学生以配合动作的方式来进行演唱练习，并要求学生精准地把握动作的转换时机，促使学生将节奏、动作、情感融为一体，从而提高学生的学习效果，让学生感受到乐感的存在。由此来让学生在短时间内加强自身的音乐水平[7]。

5 结语

综上所述，由于初中学生正处在青春期阶段，对课堂学习存在较大的抗拒心理，导致学生的学习质量和效果难以达到预期，而初中阶段又是极为关键的，如果这一阶段不夯实基础，会影响学生之后的学习和成长。而多元化课堂能够改变“课堂”的模式，激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习，学生发挥了主观能动性，在课堂中就会积极表现，提高学习效率，学生会在短时间内掌握所学内容，得到综合素质显著的提升，成为全面发展的优秀初中生。

引用

[1] 曾月华.核心素养下初中音乐课堂的德育渗透[J].中学课程辅导，2023（06）：87-89.

[2] 姜之超.初中音乐歌唱教学“以音乐审美为核心”教育理念的思考与实践[J]. 北方音乐，2020（23）：229-231.

[3]李虹晓.“互联网+”教学模式在初中音乐教学中的应用[J]. 中国新通信，2023（03）：227-229.

[4] 周又佳;冯凌燕.论多媒体技术背景下的初中音乐欣赏课教学[J]. 音乐生活，2021（01）：66-68.

[5] 吳旭华.“双减”背景下初中音乐课堂教学创新路径[J]. 新课程教学（电子版），2022（12）：40-41.

[6]王永亮.初中音乐教学中民族音乐文化传承的路径探索[J]..文化创新比较研究，2021（17）：88-91.

[7] 张爱芳.以美施教以乐育人——浅谈核心素养背景下初中音乐教学[J]. 求知导刊，2021（51）;88-90.

作者简介：刘佳（1985—），女，山东济南人，本科，中教一级，就职于山东省济南实验初级中学。