湖湘红色基因融入设计类课程的教学路径探究

欧阳海燕

（湖南工艺美术职业学院，湖南益阳，413000）

湖南有着悠久的革命老区历史，红色文化资源在这里孕育壮大，在今天依然熠熠生辉。在湖南的红色土地上涌现出了一批杰出的无产阶级革命家，也留下了许多具有革命性先进性的事迹与歌谣，这些宝贵的精神文化资源是我国红色文化不可或缺的一部分，对于青年一代的教育有着不可替代的价值。对湖湘红色文化展开深入探析，积极探索湖湘红色基因融入设计类课程的教学路径，挖掘湖湘红色文化在设计类课程中的教育价值，把握红色基因同设计创作的契合点，对推动当代大学生精神文明建设、提升国家文化软实力有着深远的意义。因此，要寻求积极的教育手段，将湖湘红色基因渗透到设计类课程教学中，依托设计类课程教学平台贯彻红色主题教育，优化提升设计类课程的育人价值和育人实效。

一、湖湘红色基因融入设计类课程教学的意义

设计类课程属于艺术类学科，在当前艺术类课程教学改革不断深入的背景下，提升专业课程教学的思政育人价值，已成为课程改革创新的重要导向，设计类课程也需要肩负起思政教育的职责和使命，遵循艺术类课程的要求和规律。[1]红色文化具有非常重要的文化价值，也是重要的教育素材，更是中华民族宝贵的精神文化财富。湖南省是我国红色文化资源大省，其红色文化基因如今依然熠熠生辉，闪耀于祖国广袤的大地上，砥砺着一代代中华儿女努力奋进。设计类课程提倡文化多元、观念开放，鼓励学生对艺术的自由追求，因此，在思维活跃的设计类课程教学环境中引入红色文化资源，需要找到二者的契合点。思政教育有利于当代大学生树立正确价值观，依托湖湘红色文化资源创新设计类课程教学模式，有其可行性与优越性，可进一步提高艺术类专业学生的审美能力与艺术素养，同时又体现出思政教育与爱国主义教育的多样化，推动设计类课程改革的同时，促进湖湘红色文化的传承与发展。

二、湖湘红色基因融入设计类课程的必要性

湖湘红色文化涵盖着从中国共产党成立到社会主义建设时期的革命历史与红色精神文化，是众多为追求中华民族伟大复兴而英勇奋斗的湘籍无产阶级革命家拼搏战斗的血汗史，作为具有区域性特色的红色文化，湖湘红色文化的内涵丰富、形式多样，既具有全国性红色文化的共性，同时又彰显出独特的湖湘红色基因气质，如先天下之忧而忧的勇敢担当，知行合一、实事求是的精神品格等。这些宝贵的精神文化内涵，今天依然为中华儿女的人生领航掌舵。将湖湘红色基因融入设计类课程教学中，其必要性体现在以下几个方面：

第一，有利于引导大学生树立正确的政治立场和价值观。作为培育人才的重要阵地，高校同时也是开展德育和思政教育的沃土，高校教师不仅承担着教书的职责，还担负着育人的使命。青年大学生是国家进步、社会发展的希望，是推动现代化建设的中坚力量。将湖湘红色基因融入设计类课程，有利于依托先进的精神品格和文化信仰，对大学生给予思想价值观上的指引，引导大学生树立远大的志向。[2]

第二，有利于红色文化的传承和爱国主义教育的实施。湖湘红色文化进入设计类课程教学中，能够为红色文化赋予时代内涵。当下社会文化思潮愈发开放，一些外来文化在网络中不断传播，侵蚀着青少年的精神阵地。而湖湘红色文化作为一种重要的精神力量源泉，其中凝聚着革命先辈们伟大的理想信念以及崇高的道德品质，能够给当代青年大学生带来充足的精神滋养。同时，学生于设计中挖掘与运用湖湘红色文化资源，有利于民族精神以及时代精神的传承。还能为大学生补充精神养分，引导大学生坚定文化自信，并从文化认同的角度提高民族认同感和爱国主义情感。

第三，有利于丰富设计类课程的教学内容。湖湘红色文化资源中蕴含着丰富的思想内涵，将其通过艺术语言和视觉要素进行呈现，有利于延伸和拓宽设计类课程教学内容，提升学生艺术创作的价值意蕴。

三、湖湘红色基因融入设计类课程的原则

将湖湘红色文化融入设计类课程的教学实践过程，是落实地方红色文化传播、地方红色基因传承的具体举措，是贯彻落实立德树人根本任务的重要路径，有利于开创全员、全过程 “红色文化+思政” 一体化育人新格局。湖湘红色基因在设计类课程中的融入，需要遵循以下原则：

（一）学生主体性原则

将湖湘红色文化资源融入高校设计类专业课程教学中，既不能忽视教师的导向性作用，同时又要凸显学生的主体性地位。要引导学生深入领会湖湘红色文化资源的历史意义与时代价值，自觉成为红色文化的弘扬者和红色精神品格的传承者。湖湘红色基因与设计类课程内容的结合，应充分考虑艺术生的性格特质与学习需求。设计类专业学生的感性思维和艺术思维较强，思想较为活跃，让学生主动积极地参与互动式教学，能够收获更好的效果。

（二）实践性原则

对于任何一种事物的认知都离不开实践与调研，因此将湖湘红色基因融入设计类课程时，必须鼓励学生展开多样化的社会实践。红色革命文化形成于特定的历史时期，湖南地区也留下了很多革命先烈的红色足迹。在教学过程中，教师可带领学生就革命老区红色文化展开户外调研与资料采集，在汲取红色基因养分的同时，鼓励学生自觉成为红色文化资源的保护者与传承者。[3]为了使湖湘红色文化资源与设计类课程的结合更为紧密，教师可以通过组织学生开展红色文化艺术交流会，让学生结合专业展开社会实践调研等方式、在完成实践任务的同时，实现红色基因同设计专业的深度融合。

（三）科学性原则

湖湘红色基因在设计类课程中的融入并不是盲目的、随意的，而应该是有计划的。红色革命文化作为湖湘文化的重要组成部分，受教育者对湖湘文化有全面的认知和了解，才会对湖湘红色基因在课程中的融入有高度的认同感。因此，教师一方面要多角度发掘和探索，保证红色文化资源的真实性与可靠性；另一方面，要保证设计类课程教学的系统性和有效性，将湖湘红色文化资源科学融入其中。

四、湖湘红色基因融入设计类课程的教学路径

（一）理清湖湘红色基因融入设计类课程的思路

为了充分发挥湖湘红色基因在设计类课程中的重要价值，使二者相辅相成，共同提高育人实效，就必须寻求有效的融合路径。笔者结合设计类课程的特点以及湖湘红色基因的内涵，从以下几个方面厘清二者融合的思路：

1.在课程目标上的融合

推动湖湘红色基因与设计类课程融合，不仅要达成设计类专业课程教学目标，同时还要树立 “课程思政” 育人目标——包括培养学生的责任意识、爱国情感、职业道德规范、社会主义核心价值观等等，发挥红色文化资源在学生成长过程中的积极引领作用，确保湖湘红色基因教育在设计类课程中具有可操作性。

2.在教学方式上的融合

设计类课程结合教学目标和学科特点，制订了相关的课题计划。而要使湖湘红色基因更好地融入设计类课程，必须思考如何从教学策略层面创新湖湘红色基因在设计类课程教学中的融入路径。例如，当教师在进行设计专业知识的讲解时，可以引入有关湖湘红色文化景点的案例，帮助学生了解湖湘红色基因的内涵；在开展实践教育活动时，可以将湖湘红色文化场所作为实施设计项目的重要阵地，让学生通过亲身实践来挖掘湖湘红色基因，并且在完成课题任务的过程中，逐步增进对于湖湘红色文化的了解，在此基础上通过灵活运用的方式加以传播和弘扬。

3.在教学内容上的融合

湖湘红色文化资源在设计类课程中的教学价值，要通过成为教学内容的一部分来实现。例如，在设计类课程中有很多专业教学案例，可将其与湖湘红色基因案例进行优化整合，既能够实现红色文化资源的有机渗透，又能够丰富教学案例。[4]同时，在设计类课程教学中涉及很多项目设计，教师在布置课程项目任务时，可以结合湖湘红色基因开发典型设计项目。学生在项目训练的过程中，既能够提高专业本领，同时又能够感悟湖湘红色基因的思想内涵和价值意蕴，体会到其独一无二的精神内核，进而获得情感上的共鸣与思想上的启迪。

4.在考核方式上的融合

为了确保湖湘红色基因在设计类课程中的融入效果，要重视将二者融合的相关内容作为教学考核的对象。例如，在期末考核中，不仅要关注学生的专业知识学习情况，还要考量学生是否从湖湘红色基因中汲取到了有益于身心健康发展的精神养分。要对学生的课堂表现、责任意识以及思想观念等各个方面进行综合性评价，提高湖湘红色基因在设计类课程中的重要性，进而不断优化二者融合的育人效果。

（二）基于价值认同挖掘本土红色资源

高校作为挖掘利用红色文化资源的重要主体，应该依托地理位置的优势，积极开发地方红色文化资源。就设计类课程而言，要结合设计类专业教学的特点和内容，开发切合实际教学需求的课程内容，打造颇有特色的红色文化与专业学科一体化教学体系，这既能够彰显新时期教育的创新改革，同时又能够促进校园文化的建设。学生通过课程学习去感知和接触红色文化资源，将会对当地的红色文化精神内涵以及思想内容有更加全面深入的认识，在潜移默化中增强对红色文化的价值认同感。设计类课程专业教师应当深入挖掘湖湘红色基因，并结合课堂教学的目标要求，筛选适合融入课程教学的内容，在学生了解和熟知湖湘红色基因的基础上展开理论与实践教学活动，培养学生的学习兴趣。要将设计类课程教学作为主阵地，积极挖掘湖湘红色基因的精神内核，将其中的艺术元素有机渗透于课堂教学内容中。[5]应当关注的是，湖湘红色文化在高校设计类课程中的融入，在价值认同方面大体是一致的，但是教师在文化资源内容的选择、精神品格的解读以及表现形式等方面存在个人的理解。对此，学校应当引导设计类专业教师前往红色基地进行考察学习，实地感受和体悟湖湘红色文化资源，在深度思考与体会的基础上，再结合设计类课程教学的内容和实际需要对湖湘红色文化进行挖掘、提取与加工。

（三）基于设计类课程特色的内容开发

设计类课程专业教师需要对设计类课程的性质与特色展开详细的分析，并科学设置理论知识教学与实践教学的比重。无论是理论教学还是实践教学，都需要依托相关的课程内容来开展。因此，教师要基于湖湘红色文化资源，开发颇具特色的设计类课程内容。如开展以湖湘红色基因为主题的设计活动，让学生通过查找资料、实地考察等方式积累湖湘红色基因素材，从而让学生能够有针对性和目的性地进行湖湘红色文化资源的开发与运用。湖湘红色文化资源在设计类课程中的应用，要避免 “生搬硬套” “流于形式” ，二者之间的融合，要充分考虑到是否与设计类课程的需求和教学方法相契合。

（四）基于红色基因教育的校外创作实践

在课程正式开始之前，教师应该让学生进行课前实地走访与体验，只有通过实地考察学习，学生才能够对湖南地区的革命先辈英雄事迹及精神品质等红色文化资源内涵形成立体化、全面化的认知，从而更易于接受湖湘红色文化的熏陶和感染，并在此基础上展开自主创作，用自身的专业知识去探寻湖湘红色基因与艺术设计的融合路径。同时突出设计人的工匠精神，精雕细作，依据湖湘地域的历史传承和文化内涵，让湖湘文化孕育的工匠精神更加促进校外优秀作品的创作。[6]学校可以结合校园文化以及办校历史等，组织开展与湖湘红色文化相关的各类校园艺术活动，包括举办以湖湘红色基因为主题的设计大赛，充分调动学生的积极性，让学生参与到湖湘红色资源的探寻中，深化对湖湘红色精神品格的理解与感悟。除此以外，教师应该积极拓展湖湘红色基地的社会实践活动，通过 “红色” 系列创意设计，将湖湘红色文化元素通过学生的设计作品进行立体式的呈现，营造一种助力红色文化传承与发展的良好氛围。

（五）依托网络手段实现二者有机融合

先进的科技手段与网络技术，越来越多地应用于现代化教学中，为了有效促进湖湘红色文化与设计类课程教学的融合，让学生在学习设计类专业课程时体悟与传承湖湘红色文化内涵。教师在教学中可依托现代网络教学手段，为二者融合创造有利条件。随着社会发展进步，互联网已经成为人们之间互相沟通联络的重要渠道，深刻地影响着青少年群体。在科技创新背景下，设计类课程专业教师也应当积极创新教学手段，充分利用网络资源，将原本枯燥的文字理论知识以多元化的艺术方式呈现，发挥多媒体教学设备的形象性、生动性优势，立体直观地展现红色文化在各种作品设计中的呈现。[7]湖湘红色文化内容是全媒体时代网络媒介文化影响力的主要承载物，高职院校拥有丰富的组织和人力资源，区域政府或社会组织拥有资本和技术资源，高职院校可以与区域政府或社会组织合作，如成立湖湘红色基因一体化传承联盟，组织师生共建红色记忆数据库、数字展览馆，共同制作网络资源等，实现校地、校企共赢发展。[8]同时，教师可利用多媒体教学为学生播放红色题材的影视剧、舞台剧等，引导学生解读湖湘红色文化符号的灵活运用。互联网技术手段的加入，能够丰富课堂多样性，营造开放式、探究式的设计类课程教学环境，激励学生在不断积累专业知识的同时，政治觉悟和思想道德素质也得到提升。

五、对湖湘红色文化融入高校设计类课程的思考

目前，国内许多高校对于红色文化资源在艺术类教育中的融入研究已经获得了一定的经验，主要在红色文化如何融入艺术类院校思想政治教育工作中[9]及如何体现时代价值[10]，但是具体的融入效果会受到地域环境、课程内容以及师资力量等各方面的影响。湖湘红色基因在高校设计类课程中的融入，既要考虑到湖湘红色文化的自身特色，同时又要考虑到设计类课程的教学内容、教学目标以及课程特点，在各个方面寻求二者的契合点，真正发挥湖湘红色文化在设计类课程中的应用价值——以一种潜移默化的影响力，悄然带给学生精神滋养，帮助学生建立文化自信，使学生对湖湘红色文化在当代的文化与精神价值有更加直观的体悟。目前，笔者所在学院就湖湘红色基因如何有效融入设计类课程展开了积极的探索，在教学实践基础上，提出了二者融合需遵循的原则和具体路径，切实发挥湖湘红色文化的德育内涵，加强思政教育和爱国主义教育，发挥其在设计类课程教学中的价值引领作用。

结语

综上所述，湖湘红色文化在设计类课程中的有机融合，有利于进一步丰富和深化设计类课程的文化内涵与育人价值，对推动湖湘红色文化在新时期的创新发展也具有积极意义。如何依托湖湘红色文化资源，挖掘有利于设计类课程教学的内容，并采取科学的教学策略，是值得深入探究的问题。通过实施有效的融合路径，有利于进一步丰富、深化湖湘红色文化思想内涵和设计类课程的教学内容，引导设计类专业学生树立正确的政治立场和价值观念，推动红色文化的传承和爱国主义教育的实施，让 “湖湘红色文化+设计类课程” 形成一体化的概念，既打造了思政特色课程，同时又升华了设计类课程的育人价值——从立德树人的多元角度来开展人才培养计划，培养出更多具备良好道德品质和思想觉悟的设计类专业人才。