巧借“阅读链接”，发展学生思维

李侠

［摘 要］统编语文教材中的“阅读链接”是引导学生进行课内拓展阅读的主要载体，在拓展学生阅读空间、促进学生理解课文、发展学生阅读思维等方面具有重要作用。教师应当认真研读教材，明确“阅读链接”类型及其作用，并依据“阅读链接”与课文的联系，精心选择阅读策略，以拓宽学生的阅读面，发展学生的思维，提升学生的语文核心素养。

［关键词］统编语文教材；阅读教学；阅读链接；思维发展

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］A［文章编号］ 1007-9068（2023）31-0066-03

“阅读链接”是统编语文教材的重要组成部分。统编语文教材倡导大量阅读，构建了“三位一体”的阅读体系，从三年级开始在部分课文后面安排了“阅读链接”。选入统编语文教材的“阅读链接”具有经典性的特点，包括诗歌、散文、小说、神话、寓言、剧本等多种形式，不仅是促进学生理解课文、发展思维的重要抓手，还承担着扩大学生阅读面、落实单元语文要素等方面的重任，具有极高的教学价值。但在实际阅读教学中，教师缺乏对“阅读链接”内容的深入分析及教学价值的深度挖掘，只是让学生自由读读，根本没有体现“阅读链接”的作用，严重制约了学生阅读能力的发展。下面，就统编语文教材“阅读链接”的主要类型及其在发展学生思维方面的作用进行探讨。

一、“阅读链接”的基本类型

统编语文教材“阅读链接”的编排别具匠心。一般来说，教材中的“阅读链接”主要有以下几类。

（一）延伸阅读类

延伸阅读类是统编语文教材“阅读链接”编排最多的一种类型，约占“阅读链接”体系的1/3。延伸阅读类“阅读链接”对学生的阅读往往没有过多的要求，其主要目的是激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读视野，增加学生的阅读量。如三年级上册《大自然的声音》课后“阅读链接”编排的《瀑布》、四年级上册《梅兰芳蓄须》课后“阅读链接”编排的《最后的一课》、五年级上册《鸟的天堂》课后“阅读链接”编排的《筑渝道上》片段、六年级上册《七律·长征》课后“阅读链接”编排的毛泽东诗词《菩萨蛮·大柏地》等都属于延伸阅读类“阅读链接”，主要是补充拓展一些与课文内容相关的文章或者片段，旨在开阔学生的阅读视野，深化学生对同一类课文主题的认知，提升学生的阅读能力。

（二）促进理解类

由于统编语文教材有一些课文与学生的生活距离较远，学生学习起来会有一定的困难，所以这些课文课后编排“阅读链接”的目的是促进学生对课文内容的理解。如五年级上册《桂花雨》课后“阅读链接”呈现的是琦君的《留予他年说梦痕》片段，要求学生结合“阅读链接”内容理解母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的真正含义。六年级上册《好的故事》课后“阅读链接”呈现的是冯雪峰的《论〈野草〉》片段、李何林的《鲁迅〈野草〉注解》片段，要求学生结合“阅读链接”内容理解课文最后两个自然段的意思。这些“阅读链接”内容与课文的写作背景和写作意图密切相关。学生阅读这些“阅读链接”，就能深刻理解课文的内容。

（三）迁移运用类

统编语文教材非常注重学生对阅读方法以及知识、能力、经验等方面的获得。教材“阅读链接”中迁移运用类的内容编排，旨在让学生把课内学到的方法运用到“阅读链接”中，使学生的阅读能力得到提升。如三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》课后“阅读链接”呈现的内容是汪曾祺的《自报家门》片段，其目的是让学生通过阅读把“我”放学时在街上看到的景色与课文中“上学路上看到的景色”进行类比，迁移课文中学到的阅读方法。四年级上册《蟋蟀的住宅》课后“阅读链接”选编了比安基的《燕子窝》，旨在让学生将学到的写作方法进行迁移运用。

（四）比较发现类

统编语文教材“阅读链接”中比较发现类的内容编排较多，目的是让学生围绕同一体裁、同一主题、同一类型等方面进行比较阅读，以深化学生的阅读认知，提升学生的学习品质。如三年级下册《守株待兔》课后“阅读链接”编排的《南辕北辙》《陶罐和铁罐》课后“阅读链接”编排的《北风和太阳》等都属于寓言故事，旨在让学生在比較中发现寓言故事的共性。五年级下册《威尼斯的小艇》课后“阅读链接”选编了朱自清的《威尼斯》片段和法国乔治·桑的《威尼斯之夜》片段，要求学生通过阅读发现三位作家在描写威尼斯时表达方法有什么相似之处。统编语文教材课后“阅读链接”中编排比较发现类内容的目的是让学生进行比较阅读，以培养学生的比较、分析、判断等语文综合能力，提升学生的阅读素养。

二、“阅读链接”在发展学生思维方面的作用

开展阅读教学前，教师应认真研读教材，梳理教材中“阅读链接”的基本类型，有助于明确“阅读链接”教学的目标，便于依据“阅读链接”类型选择可以促进学生思维发展的阅读策略。同时，教师要结合“阅读链接”加强对学生阅读思维与阅读过程的指导，以发展学生的思维，凸显出“阅读链接”的教学价值。

（一）补充拓展，培养学生思维深刻性

开展“阅读链接”教学最重要的是找到“阅读链接”与课文的链接点，为学生搭建适切的阅读支架，给学生留足自主阅读的时间，以深化学生对课文的理解，培养学生思维的深刻性。如五年级上册《鸟的天堂》课后“阅读链接”选编的内容是巴金的《筑渝道上》。当学生学完课文以后，教师把“阅读链接”内容呈现给学生阅读，并让学生说说巴金的作品有什么特点。通过阅读，学生发现巴金对自然与生命的热爱和赞美之情，从而深化了对人文主题的认识。教师找到课文与“阅读链接”中的链接点，引导学生阅读，可以丰富学生的阅读认知，促进学生对课文的理解，让学生的阅读思维向更深处漫溯。

（二）互文比较，发展学生比较思维

比较是“阅读链接”教学中的常用策略。教师引领学生从不同角度比较课文和“阅读链接”的内容，可以深化学生对课文的理解，让学生的阅读走向深处。如三年级下册《陶罐和铁罐》课后练习要求读读“阅读链接”，想想故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。通过比较阅读，学生发现故事中的北风和课文中的铁罐都有骄傲自大、蛮横无理、自以为是等特点，知道两篇寓言故事都告诉人们：每个人都有自己的长处和短处，要懂得全方位看待别人，只看到自己的长处和别人的短处是不对的。又如，四年级下册《绿》课后练习中提到：艾青笔下的“绿”给我们留下了很多想象的空间，读读“阅读链接”中宗璞笔下的“绿”，说说它又带给了你怎样的感受。通过比较阅读，学生发现宗璞笔下的“飘着的雨丝也都是绿的”，让人眼前仿佛浮现了雨丝飘落在苍翠的古木上，古木映绿了雨水的样子，而树木在雨水的滋养下，绿得发黑，绿得发蓝，绿到了石头缝里。两篇文章都围绕着绿的颜色表达了作者对自然景物的喜爱与赞美之情，点明了绿色具有永恒的魅力。这样教学，不仅可以深化学生对课文内容的理解，而且促进了学生思维的发展。在阅读教学中，教师引导学生把课文内容与“阅读链接”内容结合起来进行比较阅读，由一篇学会一类，能深化学生的阅读认知，提升学生的阅读品质。

（三）整组施教，发展学生系统思维

统编语文教材以“双线”并行的编排方式组织单元结构。教师可围绕单元主题，结合课文后面的“阅读链接”和“快乐读书吧”内容展开联读，帮助学生形成对所学内容的结构化认知，培养学生的系统思维。以统编语文教材三年级下册第二单元为例，这是一个寓言故事单元，人文主题是“寓言是生活的一面镜子”，语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。其中，《守株待兔》课后“阅读链接”编排的内容是《南辕北辙》，《陶罐和铁罐》课后“阅读链接”编排的内容是《北风和太阳》。本单元“快乐读书吧”编排的是我国古代寓言故事《叶公好龙》，同时提出让学生阅读中外寓言故事的要求。从教材编排可以看出，编者对学生阅读寓言故事非常重视。教学本单元课文时，教师就可以从单元整体出发，采取整组施教的方式（见图1）引导学生学习。

按照这样的教学安排，教师带领学生进行以联读为主的寓言阅读活动。另外，教师也可以把本单元《语文园地》“日积月累”中的《滥竽充数》《掩耳盗铃》《画蛇添足》《杞人忧天》《杯弓蛇影》《井底之蛙》等寓言故事介绍给学生阅读，让学生获得对寓言特点的结构化认知。有了大量的寓言故事阅读作为基础，学生很容易发现古代寓言和外国寓言的共同点与不同点，为今后的寓言学习奠定基础。在语文教学中，对神话故事、民间故事、童话故事这类以单元整组编排的课文，教师都可以结合“阅读链接”内容采取整组教学的方式，发展学生的思维，提升学生的阅读品质。

（四）学练结合，培养学生思维灵活性

阅读教学要注重对学生灵活运用所学知识解决问题能力的培养，而学练结合是培养学生思维灵活性的有效途径。统编语文教材中部分“阅读链接”的编排是为了让学生把习得的阅读方法迁移运用到新的阅读内容中，使学生在学练结合中提升阅读能力。如四年级上册《蟋蟀的住宅》课后“阅读链接”为学生呈现的《燕子窝》片段，教学时，教师可以让学生通过阅读发现两篇文章在写法上的共同点，感受作者连续仔细的观察及拟人化表现手法的运用，体会两位作家准确生动的表达。在本单元“观察日记”的习作指导中，教师可以再次让学生阅读“阅读链接”内容，学习《燕子窝》中观察日记的写作方法，知道在写观察日记时要先把自己看到的和想到的写下来的方法，再把这种写观察日记的方法运用到习作中。这样学以致用，充分凸显出“阅读链接”在学生习作中的价值。又如，五年级下册第四单元《军神》课后“阅读链接”为学生呈现的是李本深的《丰碑》，由于这一单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”，所以教师可以采取以下步骤引导学生学习。首先，让学生画出课文中有关刘伯承动作、语言、神态的描写，带领学生走进刘伯承的内心，体会刘伯承坚毅的性格；其次，让学生画出课文中描写沃克医生动作、语言、神态的内容，引导学生探究引起沃克医生态度变化的原因，体会沃克医生的内心，从侧面感受到刘伯承的坚强意志；最后，让学生把自己在课内学到的阅读方法迁移运用到“阅读链接”的学习中，画出描写军需处长冻死时的动作、神态、衣着等，感受他舍己为人的高贵品质，同时找出描写军长态度前后变化的语句，感受军长的内心，理解军需处长的特点。在阅读教学中，教师鼓励学生把课文中学到的阅读方法迁移运用到“阅读链接”的学习中，体现了学练结合的原则，可以帮助学生真正习得阅读方法，提升学生的阅读能力。

作为一名语文教师，要注重对课文教学价值的挖掘，依据阅读类型的特点，通过补充拓展、互文比较、整组施教等策略进行教学，以发展学生的思维，提升学生的综合学习能力。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 徐梅.基于通读链接的小学语文群文教学实践探索［J］.新教育，2022（5）：119-120.

［2］ 靳尚虎.巧用“阅读链接” 助推阅读教学［J］.新课程导学，2022（14）：23-25.

［3］ 逯露露.小學语文“阅读链接”教学策略的价值［J］.基础教育论坛，2022（16）：31-32.

（责编 韦於坊）