基于育人视域的童话教学探究

周小林

［摘 要］统编语文教材选编了大量的童话作品，编排在各个学段中。这些童话作品涵盖多种类型，对学生德、智、体、美、劳的发展具有重要作用。在童话教学中，教师应重视童话的育人价值分析，以育人为导向，以促进学生核心素养发展为终极目标，采取各种有效策略，对学生渗透德、智、体、美、劳的教育。这样可凸显童话教学的价值，把童话育人的教学目标落到实处，提升学生的语文核心素养。

［关键词］统编语文教材；小学语文；童话教学；育人

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］A［文章编号］ 1007-9068（2023）31-0020-03

统编语文教材中选编了许多童话作品，是小学阶段学生阅读学习童话的主要来源。从童话在各学段的分布来看，第一学段39篇，第二学段11篇，第三学段1篇，说明童话作品在小学阶段是随着学段的提升而逐步递减的，这与儿童心理和认知发展密切相关。统编语文教材选编的童话故事，对学生品格培养、能力提升及习惯养成方面具有重要作用。在童话教学中，一些教师只是从内容层面引领学生阅读、讲述童话故事，虽然课堂教学很精彩，但并没有注重童话育人价值的发挥，不利于学生的健康成长。因此，教师要认真研读教材，发掘童话的育人价值，以育人为导向展开教学。这样可以凸显童话的育人价值，把童话育人的教学目标落到实处。

一、童话育人的价值分析

统编语文教材中童话选文丰富，有品格塑造类童话、科普启迪类童话、政治社会类童话等，具有教育性、知识性、游戏性、幻想性与生活性等特点，高度契合当前课程综合育人的价值追求。教师要认真研读童话，从育人视域发掘童话的价值，为童话育人的实施与落实奠定基础。

（一）促进学生道德的养成

童话故事蕴含着丰富的道德教育主题，对学生良好道德品质的形成具有促进作用。学生在阅读童话故事时很容易被童话的情趣和美好的情境吸引，从中找到可以替代自身价值判断与追求的内容，促进自身性格的形成与人格建构。如学生学习《咕咚》《寒号鸟》《狐狸分奶酪》《纸船和风筝》等课文后，当在现实生活中遇到此类情境或者现象的时候，能够借鉴故事人物行为做出较为恰当的判断和反应。在童话教学中，教师要依托童话作品对学生进行无痕渗透，这样就把对学生道德的培养寓于童话阅读中，收到润物细无声的教学效果。

（二）促进学生智育的发展

统编语文教材选编了不少以自然科学知识、生活常识为主的科普启迪类童话，这对学生获得科学知识、增长智慧具有重要作用。在童话教学中，教师不要让学生机械地记忆一些科学、生活常识内容，以免把童话课上成科学常识课，而要注重科学知识的无痕渗透，凸显出童话作品的科学性。如《小蜗牛》《要下雨了》《棉花姑娘》《我是什么》《雾在哪里》等，这些童话把科学知识、生活常识通过对话等形式表现出来，让枯燥乏味的内容变得生动有趣起来，使学生在阅读童话的同时获得科学知识。阅读童话作品可以促进学生形象感知和逻辑思维能力的提升，培养学生分析思考的习惯，进而使学生创造新形象、形成新观点。

（三）增强学生的体育意识

培养学生的体育观念，增强学生的体育意识，对培养新时期全面发展的人才具有重要作用。童话以儿童的口吻，借助想象为儿童构建了一个个虚拟的生长环境，以人物情感来展现情节变化，蕴含着游戏精神。童话中人物的言行可以在无形中对学生产生影响，提高学生的体育综合素养。如《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》等童话故事就蕴含着许多体育元素。教师应以童话的游戏性，引导学生在学习童话的同时增强体育意识，培养学生体育观念，锤炼学生意志，帮助学生养成坚忍不拔、勇敢担责的奋斗精神，促进学生身心的和谐发展。

（四）培养学生的审美素养

审美鉴赏是语文核心素养的重要内容之一，在语文教学中占据着重要地位。教师要依托课堂教学，注重对学生审美鉴赏能力的培养。童话的美学价值主要表现在语言文字优美、幻想化的情境美、童趣化的插图美等，深深地吸引着学生。童话总是以美的形象和情境向学生展示美的实质，以此来启迪学生智慧，提升学生的审美素养。童话中蕴含的美，有人物形象美、故事情节美、思想情感美等，如《小公鸡和小鸭子》《雪孩子》《大象的耳朵》等课文。教师若能发现和挖掘出童话中美的因素，引导学生感知美、理解美、表达美，就可以培养学生的审美素养。

（五）渗透劳动意义的价值

童话中对劳动生活的描绘以及用劳动来解决生活问题等内容不少，它们能帮助学生了解劳动过程和劳动意义，感知到通过劳动来改善生活的深远意义，从而让学生从小学习劳动、生活技能，形成良好的劳动生活习惯，提升学生的综合实践能力。如《寒号鸟》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》等童话作品中都蕴含着劳动因素。教学时，教师要引导学生发掘童话作品中蕴含的劳动因素，对学生进行劳动教育，以帮助学生更好地理解生活，感知劳动的价值和意义。

二、基于育人导向的童话教学实施策略

童话在激发儿童兴趣、启发儿童智慧、涵养儿童德行方面具有重要作用。在童话教学中，教师以育人为导向，挖掘童话作品中可以对学生进行教育的因素，创设多元的学习情境，引导学生阅读学习，能有效拓宽学生的学习路径，在寓教于乐中提升学生的个人素养。

（一）童话育德

童话作品中生動有趣的故事内容、跌宕起伏的故事情节，不仅可以激发学生的阅读兴趣，而且有助于学生良好品德的形成。教师要依托童话文本，引导学生由想象世界到现实世界，帮助学生形成正确价值观，内化对真善美的追求，实现良好品德的形成与习惯的养成。如二年级上册《纸船和风筝》这篇童话，主要讲了纸船和风筝让松鼠与小熊成为一对好朋友的故事，后来他们因为一件小事发生争吵，最后纸船又帮他们修复了友谊。教学这一课时，教师可以创设交往情境，让学生分别扮演纸船、风筝和松鼠，并用纸船和风筝再现松鼠与小熊由争吵到和好的过程。在学生分角色表演时，教师重点引导学生在真实的情境中感受当松鼠和小熊发生争吵以后他们难过的心情，最后让学生通过表演感受他俩和好以后开心快乐的心情。又如，三年级上册的《一块奶酪》一文，主要讲了蚂蚁队长召集小蚂蚁搬运奶酪时，不小心拽掉了奶酪的一角，最终蚂蚁队长战胜了自己想偷嘴的心理，命令最小的蚂蚁吃掉奶酪的事情，赞扬了蚂蚁队长保护幼小、以身作则的品质。教学时，教师可以引领学生画出童话中描写蚂蚁队长语言、动作、神态的语句并反复品读，让学生透过这些语言描写感受蚂蚁队长复杂的内心以及最终战胜自己的过程，这对学生的成长与发展会产生积极的影响。教学这些童话的时候，教师要善于发现课文中蕴含的德育因素，采取分角色表演等多种形式，引领学生真正深入文本，感受课文中主人公的美好品质，从而使学生在无形中受到教育，促进学生的健康成长。

（二）童话启智

在童话教学中，教师可从篇章布局、描写方式、语言运用以及童话蕴含的科学知识、生活道理等方面进行教学，避免枯燥死板的知识教学，让学生在具体的故事情境中收获更多知识，养成善于想象、敢于探索、善于思考的好习惯。如一年级下册《要下雨了》这篇童话故事，从燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家三种现象，向儿童介绍下雨前一些小动物的活动特点及发生这些现象的原因。《棉花姑娘》这篇课文，以童话的形式向学生介绍燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫等捕捉害虫的方式方法，使学生在学习童话的时候习得有关动物的一些知识。一年级下册的《小壁虎借尾巴》这篇童话，向学生介绍了动物尾巴的一些常识，教师可以把童话阅读与科学知识结合在一起进行教学。又如，学习《要下雨了》一课，可以让学生走出教室，观察下雨前的自然现象，并做好记录，以丰富学生的知识储备。学习《棉花姑娘》一文，让学生以分角色表演的形式演绎课文内容。学习《小壁虎借尾巴》一文，可以让学生查找相关资料，说说自己还知道哪些动物的尾巴、这些动物的尾巴有什么用途。由于这些童话故事大都是反复性结构文本，教学时教师可让学生把故事讲给爸爸妈妈听，以有效激发学生的学习兴趣，让学生在潜移默化中获得科学知识。教师从童话故事的趣味性出发，引导学生在实践探索中获取丰富的知识，凸显出童话的育人价值。

（三）童话育体

童话作品对学生体育的影响不仅在于作品蕴含的运动指令，还蕴含着运动习惯、体育精神等。在童话教学中，教师可以从童话中人物的言行入手，引导学生接受运动指令，感受体育运动。这样不仅能让课堂教学显得更加活泼，还可以让学生在无形中受到体育精神的熏陶，促进学生的健康成长。如一年级下册的《小猴子下山》一文，有不少表示动作行为的词，如“摘、捧、掰、抱、扔、扛、追”等。教学这篇童话时，在学生朗读的基础上，教师引导学生圈画出课文中表示动作的词语，并把相关的句子多读几遍。为了深化学生对这些动词的理解，教师采取动作演绎的形式引导学生学习。这样教学，不仅可以让学生感受到学习童话的乐趣，从小猴子由于目标不专一而一无所获的结局中感受到了坚定目标、不达目的不放手的精神，而且通过动作演绎，活跃了课堂气氛，提高了学生的体育认知，把育人的目标落到了实处。在童话教学中，教师可基于课文中的运动内容，让学生做一做，动起来。这样能增强学生的运动意识，使学生感受到运动的快乐。

（四）童话育美

童话语言优美、意蕴丰富，有利于学生审美素养的提升。教师要善于发现童话作品的语言美、情感美、品格美等因素，对学生进行审美教育。在童话教学中，教师可以借助教材插图、音乐、视频等，为学生创设生动形象的教学情境，以激发学生的学习兴趣，让学生受到美的熏陶，提升学生的审美素养。如一年级上册的《小蜗牛》一课，配有春夏秋冬四幅插图。教学时，教师可以引导学生仔细观察插图，说说图上画的是什么、从中感受到了什么，让学生感受到四季之美。学习二年级上册的《雪孩子》一课时，教师可引导学生重点品读雪孩子不顾个人安危营救小白兔的内容，让学生感受到雪孩子的勇敢、善良，理解雪孩子的精神美。学习四年级下册《海的女儿》一课时，教师从“她的皮肤是那么细嫩、洁白”“乌黑的长睫毛下，一对深蓝的、钟情的眼睛在微笑着”等句子入手，让学生感受童话的语言之美。同时，教师引领学生从美人鱼宁愿牺牲自己也不伤害王子着手，体会海的女儿的心灵美。统编语文教材童话作品中蕴含着许多美的因素，教师要注重对课文美的因素的发掘，引导学生真正感知美、体验美、理解美，使学生的审美素养得到提升。

（五）童话育劳

童话作品中的人物形象大多来自自然界常见的动植物，这些人物常用劳动来创造自己的美好生活。教学时，教师可以童话文本为依托，引导学生感受劳动创造之美，尊重劳动人民，珍惜劳动人民的成果，让学生从小养成热爱劳动的好习惯。如二年级上册《风娃娃》一课中，风娃娃很愿意为人们做事。教学时，教师让学生圈画出风娃娃为人们做了哪些事、做完事以后风娃娃心情怎样的句子，使学生明白：爱做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用。又如，学习二年级下册的《青蛙卖泥塘》一课，教师提问学生：“在青蛙卖泥塘过程中，泥塘发生了什么变化？青蛙为什么一开始想把泥塘卖掉，后来又不想卖泥塘了呢？”通过阅读，学生不仅读懂了童话内容，而且明白了美好的生活需要用自己的双手去创造的道理。在童话教学中，教师不仅要关注童话内容本身，还要注重对童话中蕴含劳动因素的发掘与渗透，让学生感受到劳动的快乐与价值。

综上所述，统编语文教材选编的童話作品在德、智、体、美、劳等“五育”方面具有极高的教学价值。在童话教学中，教师要注重对“五育”教学价值的深度挖掘，并依据童话特点，创设真实的教学情境，采取学生喜闻乐见的学习形式，让学生在富有情趣的学习活动中真正感受到学习童话的乐趣，把童话育人的教学目标落到实处，提升学生的语文核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

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［5］ 楼淑建.小学语文童话教学中培养学生核心素养策略探讨［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2022（8）：47-49.

（责编 韦雄）