项目化学习：打开群文阅读新天地

贾敏

［摘 要］项目化学习因具有系统学习、项目驱动、真实情境等特征，与群文阅读的结构互文、议题引领、真实探究等特点具有高度适配性。因此，把项目化学习引入群文阅读教学，能为学生的阅读助力，为学生核心素养的发展奠基。课堂上，教师从设计驱动性问题、明确阶段任务和扎实学习过程三个方面，引导学生展开基于项目化学习的群文阅读，能实现阅读教学的创新与突破。

［关键词］项目化学习；群文阅读；驱动性问题

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］A［文章编号］ 1007-9068（2023）31-0017-03

项目化学习强调在真实情境中解决具有挑战性的实际问题，需要学生进行自主、合作、探究式学习，这对改变以往学用分离现象、提升学生核心素养具有促进作用。因项目化学习具有系统学习、项目驱动、真实情境等特征，与群文阅读教学的结构互文、议题引领、真实探究等特点具有高度适配性，所以群文阅读教学应该关注二者的特点，并引入项目化学习，使群文阅读教学实现创新与突破。

一、设计驱动性问题：让群文阅读有目的

议题是群文阅读教学开展的有效策略，以一个问题或问题群的方式呈现出来，用问题来激发学生学习的兴趣，引导学生有效参与群文阅读，推动学生表达自己对议题的看法或见解。驱动性问题同样是项目化学习的重中之重。教师要结合语文阅读要素和学生学习需求，设计驱动性问题，促使学生积极主动参与阅读学习和思考。

每年六一，笔者所在学校都进行“六一爱心义卖”活动。结合学生现实生活，笔者带领学生以“六一爱心义卖”为背景任务，选择统编版小学二、三年级语文教材中的三篇以做生意为题材的课文，即二年级下册的《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》和三年级下册的《慢性子裁缝和急性子顾客》构成一组群文，引导学生学习。在预备课上，学生自主提出想探究的问题，比如“开店要注意些什么”“怎样才能卖出商品”“顾客怎样才会满意”等，最终提炼出本次项目化群文阅读教学的驱动性问题为“如何做好生意”。 驱动性问题一般具有以下几个特点。

（一）具有真情实感

驱动性问题要与学生的真实体验息息相关，能引发学生的共鸣，来源于学生生活中的真实情境，切不可“假大空”，凭空想象。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程是以生活为基础，以语文实践活动为主线。只有基于学生认知水平和社会经验的驱动性问题，才是有效的问题。学生对“六一爱心义卖”活动兴趣十足，但“义卖”对学生来说是个新鲜词，也是从未体验过的经历。笔者以此为契机展开本次实践，符合学生学习所需。

（二）拥有开放思维

在以往单篇课文教学中，教师往往将教学的落脚点放在明确作者思想感情或者文章主旨上，而群文阅读教学旨在培养学生的思维，所以它的价值就在于让学生思考。学会思考的阅读才叫会读。《中庸》有言“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，其中的“审问”“慎思”“明辨”都与学习思维有关。因此，群文阅读教学的问题要能引发学生思考，帮助学生养成积极思考的习惯，促进学生思维能力的发展。

本次群文阅读教学，旨在以课内学习指导课外实践，以课外实践深化课内学习。要想达到这一目的，设计的驱动性问题不是一两句话就能说清的。“如何做好生意”这一问题需要引领学生深度思考，从各个方面进行实践和总结，培养学生思维的多元性。

（三）富有适度挑战

“跳一跳，摘桃子。”根据维果斯基的“最近发展区”理论，群文阅读教学的驱动性问題设计必须基于学生已有的能力水平，注重问题的挑战性。这样，能让学生产生主动探究的兴趣，实现生成性教学目标和表现性教学目标，为学生的自由成长提供足够的空间。

生活中，学生的身份一般是“顾客”。基于生活经历，学生已知道顾客喜欢哪些商品、要去什么商店，但“如何做好生意”要求学生转化身份。从“顾客”变身为“商人”，这对学生来说，既熟悉又陌生。适当的难度激发了学生挑战的兴趣，他们积极主动参与探究。

二、明确阶段任务：让群文阅读有抓手

基于项目化学习，开展群文阅读教学，是一种新的尝试。基于项目化学习的群文阅读教学，不仅在课堂上能演绎精彩，还可以延展至课外，使群文阅读成为学生自主阅读的重要方式，有效培养学生的思维能力。

（一）明确阶段目标，规划学习内容

项目化群文阅读教学，要让学生带着真实的困惑和疑问展开学习。项目化学习要求教师将学生的学习任务项目化，指导学生基于真实情境提出问题，并利用相关知识与信息资料开展研究、设计和实践。在实施“如何做好生意”项目化群文阅读教学中，笔者将整个过程分为三个阶段，每个阶段有各自的目标（见表1）。三个学习阶段形式多样，内容丰富，从一篇到多篇，从个人到集体，从读到说、写、思。这样，学生视野从狭窄的单篇课文转向多样化课堂，并勾连现实情境中的“爱心义卖”，实现语文课程的实践性和综合性目标。

（二）明确学生任务，构建学习共同体

在以往的群文阅读教学中，从议题到文章的选择，基本上都由教师包办，即议题由教师确定，文章由教师选择，学生的学习主体性没有得到发挥。项目化学习注重建构学习共同体，尊重每个学生的个性化需要，强调学生的自主体验、自我表达、自我创造；强调以团队的形式展开学习，有效地分解不同学习阶段的任务，形成平等协商的学习机制。除了让学生进行个性化学习，还提供团队学习的方式，让学生体验团队合作的重要性。

因此，项目化学习为群文阅读教学带来最大的改变就是构建学习共同体，使群文阅读的议题可以从学生中来，到学生中去。这样，使学生真正成为学习的主人，学习兴趣得到激发，学习效率得到提升。在“如何做好生意”项目化群文阅读教学的每个阶段，都安排形式丰富的任务。学生可以根据自身能力、特长，在每项任务中有所思、有所得。不难发现，学习共同体在活动中有着明显的优势。发挥团队的作用，能使群文阅读效果最大化。

第一阶段“观察生活中的生意人：你觉得做生意什么最重要”。学习共同体要经历这样的学习过程：先在共同体中讨论议题，进行观察任务分工；然后个体进行自主观察并记录；最后回归共同体中，交流辩论。每个学生在这一学习共同体中有事可做、有话想说，学习主动性显著提升。

第二阶段“阅读文本中的生意人：原来要这样做”。教师提供课内多篇、课外数篇文章，让学生大量阅读。项目化群文阅读教学的不同之处正在这里。此时，学生已不是“一张白纸”，在共同体内互相讨论交流，带着对议题的兴趣、对现实生活的观察进行课内外阅读。通过课内群文阅读、课外自主阅读，学生探究得出：想做好生意，就需要像蜘蛛、青蛙那样挂招牌、吆喝，定价要合理，不能像裁缝那样慢性子，得让顾客满意。这样，群文阅读教学就更扎实、有效。

第三阶段是指向创作的环节，需要学生在学习共同体内分享阅读收获、互相评价，评选优秀作品，形成“如何做好生意”的故事成果集，使得学习共同体更加巩固。

第四阶段的目标是让学生从书本走向生活，将“做”与“学”充分结合，助力“爱心义卖”，开展语文实践活动。学习共同体合力为自己的店铺确定店名，写上招牌，编写广告词等。这样，使学生的主体意识和合作能力、创新能力得到有效发展。

三、扎实学习过程：让群文阅读有内涵

在群文阅读教学中，学生是主体，教师是引导者。教师可从以下两个方面帮助学生落实学习目标。

（一）注重方法的引领

在第一阶段，学生要对生活中的生意人进行观察。学生社会经验少，这时教师的引导至关重要。首先，教师应立足学生实际，播放相应视频，引导学生学会观察店名、招牌、商品陈设、商人的语言和行动等，鼓励学生做个生活中的有心人。其次，借助“我的记录观察单”，给学生提供观察的内容和方向。最后，交流环节，学生可以根据记录观察单畅所欲言，有条理地分享自己观察到的内容，为后续的学习做好铺垫。

“如何做好生意”的项目化群文阅读教学，不能停留在简单信息的提取和概括上，需要进行比较和分析，思考为什么要这么做、怎么做才能更好。如《蜘蛛开店》一文中，蜘蛛一连换了三次招牌，改卖三种商品，每件商品都只卖一元钱。教师要带领学生探究蜘蛛为什么会这样，知道蜘蛛不懂经营，做生意需要根据商品的特性进行定价销售。研究《青蛙卖泥塘》中的青蛙，学生发现除了价格，商品的质量也至关重要，商人要不断提升自己商品的质量，才能获得顾客的青睐。《慢性子裁缝和急性子顾客》中，裁缝做生意的态度极其消极，学生懂得懈怠是开不了店的。通过对三篇课文的阅读比较，学生的思维能力得以提升。再结合第一阶段的自主观察和第二阶段的课外自主阅读，对 “如何做好生意”这一驱动性问题，每个学生心中一定都有属于自己的答案。

（二）注重评价的指导

评价具有诊断、检查、反馈等多种功能。项目化群文阅读教学中的评价，不仅是检测学生在学习过程中的真实体验，更是促进学生建构知识、提升能力的契机。因此，项目化群文阅读教学中，教师应注意对学生的评价指导，让学生自评、互评等。除了对学生的学习成果做出反馈，还要注重学习态度、思维能力、自主学习、合作探究能力等方面的评价。注重评价的多元，能让学生在评价中持续学习，让学生的能力在评价中自由生长。结合“如何做好生意”的项目化群文阅读教学中每个阶段不同的目标和学习内容，笔者制订以下的评价指向表（见表2）。

以项目化学习引领群文阅读教学，让单一的课堂阅读教学走向综合性的实践活动，跨出语文课堂的边界，将语文融入学生的生活，让学生在真实情境中学习语文，学会阅读。

综上所述，以项目化学习引领群文阅读，学生乐于探索、勤于思考、善于实践，形成师生互动、生生互动的和谐画面。正是因为学生思维的碰撞、智慧的刺激，最终能创作出一个个独特的故事。同时，学生在义卖实践中获得体验，在阅读中进行实践，在实践中促进阅读。项目化学习下的群文阅读为学生的阅读助力，为学生的可持续发展开辟了新的路径。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 刘大伟，蒋军晶.群文阅读教学：概念、价值及实践路径［J］.南京晓庄学院学报，2016，32（1）：33-37，123.

［2］ 杨明全.核心素养时代的项目式学习：内涵重塑与价值重建［J］.课程·教材·教法，2021，41（2）：57-63.

［3］ 夏雪梅.項目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构［M］.北京：教育科学出版社，2020.

（责编 韦雄）