基于 “增质减负”课堂的“三学”作业设计

陈剑

［摘 要］“三学”作業真正做到了以课堂教学为起点，能更加清晰地反馈课堂教学效果，延伸课堂教学内容，有助于发挥作业的育人功能，促进学生的可持续发展。文章立足于小学语文教育实践，先对“三学”作业的概念进行界定与阐述，再结合具体的实例，针对小学语文教学中“三学”作业的恰当运用进行分析，即课前预学作业，了解学情，助力课堂学习；课堂检学作业，学练结合，提高学习能力；课后延学作业，学练结合，提高学习能力。这样设计作业，有助于推动师生的共同成长，提升语文教学品质。

［关键词］小学语文；增质减负；“三学”作业

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］A［文章编号］ 1007-9068（2023）31-0050-03

在教育教学领域，作业即为教师依据教学实际情况，为学生布置的学习任务，学生需要在规定的时间内完成并提交给教师检查。作业之于教师的教、学生的学都有着举足轻重的作用。正因如此，如何立足教育实际，恰当、科学地设计优质作业便成为摆在一线教师面前亟待解决的教学难题。自“双减”政策以及《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）相继颁布与实施以来，我校积极进行作业改革，依据实际情况归纳、整合，形成了“三学”作业助学模式，更据此开展了《以“对标提质”为导向的小学语文课堂“236”教学模式的研究》的课题研究，为学科教育教学注入了活力与生机，也有效推动了学生学科核心素养的发展。

“三学”作业即指课前预学作业、课堂检学作业、课后延学作业。“三学”作业将课前、课中、课后构成系统的有机整体，依据教学目标对作业的布置与课堂教学设计进行通盘考虑，有利于激发学生的学习活力，实现从“课堂”到“学堂”的转变。它是教师根据学情，为达成学习目标而设计学习活动的载体。这一做法实现了对传统作业设计与布置的变革，能让作业真正发挥诊断、巩固、学情分析的作用，进而真正走进学生的内心，激发学生的学习兴趣，增进学生对知识的理解，促进学生的全面发展。

在“双减”背景下设计“三学”作业，有利于把握小学语文教学的特点，提高教学效率和学生自主学习的能力。

一、课前预学作业，了解学情，助力课堂学习

预学作业是指教师在授课前布置给学生的任务，要求学生在课前自行阅读相关教材或资料，预习即将授课的内容，以便更好地理解课堂教学内容、提高学习效率。预学作业可以促进学生主动参与课堂，提高听课效率，加深理解，还可以培养学生的自主学习能力和学习兴趣。

在“双减”背景下，教师设计课前预学作业，要考虑到语文新课标的要求、单元要素、教学目标、学生学情等，积极引导学生借助课前预学作业，有针对性地进行课前预习，以提高每节课的课堂教学效率，真正实现增质减负。例如，《“诺曼底号”遇难记》一课的篇幅较长，又是外国文学作品，涉及一些人名、地名，让学生感到陌生，难以理解。为了提高课堂教学效率，也为了培养学生的自主学习能力，我引导学生根据课前预学作业，先用横线画出外国人名，用波浪线画出外国地名，用圆圈圈出外国船名，再进行自主朗读。

请正确朗读以下词语。

人名：哈尔威船长    奥克勒福大副   洛克机械师   克莱芒

地名：南安普敦    根西岛    英伦海峡  敖德萨  埃居伊山脉

船名：“诺曼底号” “玛丽号”

这样的课前预学作业不仅能够培养学生词语归类的意识，使学生在今后学习课文生字词时懂得按照类别进行梳理，扫清阅读障碍，而且能够帮助学生厘清事件中的人物、地点，让学生在课堂上快速把握课文内容。

上课前，让学生通过网络、书籍等途径搜集有关哈尔威船长的资料，完成课前预学作业中的人物名片（见图1），形成对哈尔威船长的初步了解。这有利于学生在课堂学习中把握人物的品质，也符合中年级学生的认知水平和自学能力，有助于学生对所有了解到的有关哈尔威船长的信息进行进一步筛选。

又如，教学《一幅名扬中外的画》这篇课文前，我精心设计了有关《清明上河图》的资料卡（见表1），让学生在自主预习课文时提炼相关信息，填写资料卡。

这不仅为学生的课前预学活动指明了方向，即让学生知道了预习什么、如何预习，而且为学生检测自身的预习效果提供了依据，即在完成这些预学作业的过程中，学生将大致明白自己的预习成果，若作业完成效果不理想，学生仍可进行进一步的探究。总而言之，课前预学作业的设计与布置，在很大程度上保障了学生的课前预习效果，而这也为学生理解与把握将要学习的语文知识奠定了良好的基础，有助于学生在课堂教学中更有针对性地听，从而提升课堂学习品质。

二、课堂检学作业，学练结合，提高学习能力

课堂检学作业是指教师在课堂上布置给学生的任务，要求学生通过课堂听讲、互动、参与等方式来完成。这种作业通常是为了检验学生对刚刚讲解的知识点是否掌握，以及对学生的课堂表现进行评价和指导。课堂检学作业可以采用多种形式，如口头回答问题、小组合作完成任务、课堂笔记等。这种作业的好处是能够让教师及时发现学生的问题和困难，及时进行纠正和指导，同时激励学生积极参与课堂互动，提高学习效率。

例如，教学《胡萝卜先生的长胡子》时，我按照既定的教学目标，采用多元方式授课。本单元是预测单元，主要培养学生预测的能力，而本课刚好是一篇略读课文。在梳理、回顾在上一篇精读课文中习得的预测方法的基础上，我让学生一边默读一边预测故事的内容，感受边读边预测的乐趣。为了降低预测难度，我给学生搭建预测平台，特意为学生设置了以下的课堂检测作业，让学生在默读课文后完成下面的思维导图（见图2）。

当读到“匆匆忙忙刮了胡子”这里时，学生预测胡萝卜先生的长胡子可能刮得不干净，预测依据来源于生活常识，联系生活中爸爸早上刮胡子的时候也经常这样；当学生读到“胡子沾上甜甜的果酱”时，预测胡萝卜先生的长胡子会一点点变长。这样预测的依据是什么呢？我让学生在已有认知的基础上，去填写预测方法，填写完思维导图后，再进行交流、讨论。这样，运用思维导图清晰、有条理地梳理课文内容，有效地培养了学生边阅读边预测的能力。

在学习课文时，借助课后题中的提示，我引导学生进行独立的预测实践，学用结合，让学生发现预测时还可以仿照前一个情节的写法进行模仿预测，从而使学生对故事情节“反复”这一特点有了清晰认识。小男孩看见长胡子，就剪了一段胡子当作风筝线，那鸟太太呢？她又会用胡子做什么呢？我让学生联系生活，发挥想象，完成下面的思维导图（见图3），并大胆预测故事里可能还会出现哪些人物，他们又是怎么做的呢。

课堂检学作业能帮助学生很好地理解课文，达到学以致用的目标，真正做到一课一得，培养学生的预测能力，提高学生的核心素养。通过课堂检学作业，教师可以精准把握学生课堂已经掌握的知识，了解学生未理解与难突破的内容，从而为接下来进行针对性授课提供条件。学生在完成课堂检学作业时，实际上也经历了梳理一节课所学知识的过程，这为课后有意识地查漏补缺提供了坚实的基础。

三、课后延学作业，巩固所学，形成核心素养

课后延学作业是指教师在课堂结束后布置给学生的任务，要求学生在课后自行完成。课后延学作业具体形式和内容应根据不同课程的要求而定。这种作业的好处是可以让学生在课堂外进一步巩固和拓展知识，同时也可以锻炼学生的自主学习能力，增强学习效果。

例如，在教完《总也倒不了的老屋》这一课之后，我精心设计了课后延学作业：1.阅读《老鼠和老鼠夹》这个故事，根据本课所学的预测策略进行预测。2.展开想象，大胆预测，还有谁会来请求老屋的帮忙呢？它们之间会有怎样的对话？写一写续写故事单（见表2），并配上丰富的插图。

阅读策略学习中至关重要的一个环节就是学以致用。当学生学习了《总也倒不了的老屋》后，已经初步了解了预测策略，懂得根据课文的题目、词语、插图、空白点，通过联系上下文、结合生活经验、抓住文中的关键句等对故事内容进行预测，但是还需要在学习之后进行实践，加以运用，这样才能把知识转化为能力，实现对预测阅读策略的真正掌握。鉴于此，教师精心设计续写故事单，让学生展开想象，大胆预测接下来还会有谁来请求老屋的帮助，并根据课文情节反复的特点进行仿写，画上插图，下节课进行小组交流、合作、点评。教师引导学生从三个方面进行点评：（1）语句通顺，书写美观整洁。（2）大胆预测，续写内容清晰。（3）给你的仿写配上插图。小组成员点评后教师再评议，从而实现教、学、评一致。

上述课后延学作业不仅能够帮助学生巩固和复习课堂上所学的知识，加深理解，提高学生的记忆效果，而且能够帮助学生进一步拓展知识面，推动学生知识水平的全面提升。综合来讲，课后延学作业的设计与布置不仅服务了学生的课内学习，也拓展了学生的课外学习，有利于学生语文核心素养的形成与发展。

总之，设计 “三学”作业，即课前预学作业、课堂检学作业和课后延学作业能够有效助力语文教育教学实践。首先，通过课前预学作业，学生可以提前了解新课内容，更好地为听课做准备；通过课堂检学作业，学生可以及时发现自己的问题并纠正；通过课后延学作业，学生可以进一步巩固和拓展所学知识，从而优化教与学的效果。其次，要想完成“三学”作业，学生就要在课堂内外自主完成任务，这将有助于学生自主学习能力的提升，促使其学会思考与解决问题。因此，作为小学语文教师，一定要结合语文新课标与“双减”政策有关作业设计与布置的理念，从教育实际出发，从所教学生的实際情况出发，恰当设计与布置“三学”作业，以“三学”作业推动师生共同进步、发展与成长。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］ 朱国忠.新课标背景下小学语文作业设计的新样态［J］.教学与管理，2022（20）：5-9.

［3］ 张彬.减做加时加亦减：小学语文作业优化设计研究［J］.新课程导学，2022（14）：74-76.

（责编 刘宇帆）