从三大维度培养学生的阅读思维能力

许瑞

［摘 要］在小学语文教学中，培养学生的阅读思维能力有助于学生语文核心素养的提升。结合统编语文教材的特点及学生的阅读实际，教师可以从整体性思维、发散性思维及创造性思维三方面对学生进行思维能力训练，以使学生在积极思考中积累阅读经验，形成对阅读内容个性化、多角度、有创意的解读，从而有效地促进学生语文核心素养的提升。

［关键词］统编语文教材；阅读教学；思维能力；三大维度

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］A［文章编号］ 1007-9068（2023）31-0041-03

閱读思维能力是指学生在阅读文本过程中，借助文本信息进行分析、综合、抽象、概括、比较等的思维过程。时下的阅读课堂中教师大多对学生阅读的状态、阅读的内容及阅读的结果比较关注，甚少有对学生阅读思维的关注。因为缺少了思维的参与，导致学生对文本的阅读理解始终停留在肤浅层面。思维的发展与提升作为语文核心素养的重要组成部分，在阅读教学中，教师要注重以教材文本为依托，对学生进行思维能力的培养。

一、整体性思维的培养

整体性思维也叫系统思维，是指从整体上全面、准确地把握对象特点。在阅读教学中，教师要注重对学生整体性思维的培养，避免学生产生浮躁、碎片、杂糅等信息处理的现象，以使学生的思维显得更加完整且具有逻辑性。

（一）关注整体理解，加强思维指导

在学生初读环节，教师可以通过感知交流的形式来促进学生对课文内容的整体把握，帮助学生对提取到的碎片化信息进行统整，以使学生形成对阅读内容系统、连贯、有序的认知。如教学统编语文教材四年级上册的《观潮》，教师可以围绕单元语文要素“想象画面，感受自然之美”，引导学生说说自己阅读课文后的感受，梳理出“潮来之前、潮来之时、潮退之后”的壮观景象，从整体上把握课文内容，形成对钱塘江大潮的初始阅读体验。又如教学统编语文教材六年级上册的《金色的鱼钩》，教师可以从整体着眼，引导学生通过对重点词句的理解来发散思维。依据课文特点，教师可以引导学生通过对老班长两次“笑”的描写和小梁三次“哭”的描写来感受老班长忠于革命、忠于党、舍己为人的品质以及“我”对老班长无比敬仰与怀念的心情。在阅读教学中，教师基于学生对课文的整体理解，紧扣语文要素或者关键词句来发展学生的思维，注重对学生思维过程的指导，可以使学生的整体性思维得到有效的培养。

（二）关注主要内容，注重思维导引

在阅读教学中，教师注重对文本内容的整体把握，可以使学生对作者情感以及表达情感的方式有个整体的认知，促进学生阅读思维能力的整体提升。教师应紧扣课文主要内容，引导学生整体感知，以使学生的整体性思维得到有效培养。如教学统编语文教材四年级下册的《记金华的双龙洞》，为了帮助学生快速厘清作者的游览顺序以及课文对金华双龙洞的描写方法，教师首先引导学生对文本脉络进行梳理，即路上→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→出洞；然后，引导学生从整体上思考作者对每部分的描写有什么不同，哪些地方作者描写得比较详细，哪些地方作者描写得比较简略；最后，鼓励学生运用这种方法把自己游览过的地方的景致描写出来。在阅读教学中，教师从整体上引导学生把握课文内容，了解课文内容以及游记描写的方式，帮助学生积淀语用经验，有助于发展学生的整体性思维，促进学生对课文内容的全面了解与把握。

（三）注重整体把握，引导思维实践

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出：“通过积极的语言实践、积累语言规律，体会语言文字的特点与规律，培养语言文字运用能力，同时，发展思维能力，提升思维品质……”教师可以借助对语言文字的实践运用来培养学生的整体性思维，提升学生的思维能力。如教学统编语文教材四年级上册《盘古开天地》时，教师结合课后练习让学生把盘古开天地的故事讲给大家听。为了完成这个学习目标，学生需要对盘古开天地的起因、经过和结果进行了解，并将其内化为自己的语言。在讲述过程中，神话的神奇，盘古勇于献身的精神也会给学生留下深刻的印象。这样引领学生阅读学习，可以让学生经历完整的思维训练过程，为学生抓住主要内容把故事讲生动奠定了基础，促进了学生整体思维的发展。

二、发散性思维的培养

发散性思维是指大脑在思考时思维呈扩散状态的一种思维方式，也称作放射思维、辐射思维、扩散思维。在阅读教学中，教师注重对学生发散性思维的培养，可以避免学生的思维被教材、作者的单一思维所束缚，有助于学生的思维向多元、广阔转变。教师要依据学习材料特点，从思维的广阔性、变通性、灵活性等方面对学生进行指导，以实现学生对文本的多角度解读。

（一）多角度阅读，培养学生思维的广阔性

许多学生在阅读文本时，往往只关注文本写了什么，而很少去关注文本为什么要这样写，阅读思维狭窄。教师要鼓励学生多角度阅读，从思维的广阔性入手，引导学生深入思考，以获得多样化的体验，使学生的思维呈现出发散性、成长性特点。如统编语文教材五年级上册《慈母情深》中，需要学生关注的内容有许多，教师除了要让学生感受课文情感、了解课文内容，对于“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”这些句子还要予以特别的关注。这些语言描写中，“我的母亲”定语后置，是一个倒装句。“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……”这个句子是一个排比句。学生在阅读的时候，只知道课文写了这些内容，可是作者为什么要这样描写，有什么特别的用意，学生并不理解。教学时，教师引领学生从文本表达视角感受文本中蕴含的情感，可以实现学生对文本的多角度解读，使学生的思维从单一走向广阔，促进学生发散性思维能力的提升。

（二）甄选阅读内容，培养学生思维的灵活性

统编语文教材中选编了不少长课文，这些长课文内容多，信息量大，如果教师采取面面俱到的阅读教学形式，将会给学生带来不少困难。这时，教师就需要引导学生重点关注自己感兴趣的内容或者重点内容，实现长文短读，促进学生发散性思维的发展。如教学统编语文教材六年级上册的《竹节人》，教师可以让学生从自己的阅读兴趣出发，选择适宜的内容阅读。任务一：想一想自己制作过哪些玩具，把玩具制作指南写一写，并教别人如何玩这种玩具。有学生说自己用白菜根制作成陀螺，有学生用胡萝卜制作玩偶，有学生用……在学生说完后，教师鼓励学生把自己是怎样制作玩具、怎么玩的讲给大家听，培养学生的发散性思维。任务二：说说自己还知道哪些传统玩具，这些玩具给自己带来了怎样的乐趣。在这个学习过程中，学生的思维被打开，纷纷表达着自己对玩具的看法。教师让学生自主选择阅读材料进行阅读，可以节省学生的阅读时间，抓住阅读的重点，使学生的思维显得更加灵活变通，能够促进学生阅读质量的提升。

（三）关注学生学情，培养学生思维的流畅性

许多学生在阅读文本时，往往会感到思维受阻。教师可以通过引导学生关注主要人物、事件、关键信息等内容来保持思维的流畅性，促进学生对文本主旨、写作意图的理解与把握。如教学统编语文教材四年级上册的《梅兰芳蓄须》，教师可以依托本单元语文要素“关注人物和事件，学习把握文章的主要内容”来引导学生梳理文本内容。通过梳理文本，学生结合“避港拒演” “蓄须明志”“卖房度日”“自伤身体”这些事件感受到了梅兰芳强烈的爱国心。教师从关注人物与事件入手引导学生阅读课文，发散学生的思维，使学生在阅读、判断和评价中体会到梅兰芳的爱国精神。

三、创造性思维的培养

创造性思维是指在思维过程中创造出新的事物或者新的形象的过程。创造性思维的形成需要有敏锐的洞察力、丰富的想象力和积极的求异性。在阅读教学中，教师注重对学生创造性思维的培养，可以使学生走出常规思维的区域，敢于大胆质疑、自主判断、求异求变、积极探索、敢于创新，从而获得对文本深刻的感悟。

（一）设计启发性问题，培养学生的创造性思维

阅读教学中，问题的设计可以使学生尽快沉浸于文本语境中，在积极思考中形成对文本内容个性化、多角度、有创意的解读。教师可以通过启发性问题的设计来促进学生创造性思维能力的提升。如教学统编语文教材四年级上册的《蟋蟀的住宅》，教学前，教师先让学生交流自己对蟋蟀有哪些了解，并让学生说说自己已经知道的关于蟋蟀的知识，还想了解哪些方面的内容，再让学生自主阅读课文。在初读后，教师引导学生就蟋蟀的知识进行交流，让学生在围绕问题思考的过程中逐步生成新的理解、体验与收获。如在学生交流“蟋蟀的住宅算是个伟大的工程”时，教师启发学生思考：“作者是怎样把蟋蟀住宅的特点介绍清楚的？如果让你来介绍蟋蟀，你会怎样向大家介绍？”为了让学生的感受更加深刻，教师还可以把蟋蟀的图片以及一些关于蟋蟀常识的资料呈现给学生。在资料的补充下，有的学生想到了制作卡片介绍蟋蟀的方法，有的学生喜欢以图文的形式向大家介绍蟋蟀，有的学生喜欢以视频解说的形式向大家介绍蟋蟀。在这个学习过程中，学生不仅感受到了作者是如何连续细致地观察蟋蟀的，还知道了作者是如何把蟋蟀的特点生动形象地表达出来的，而在运用自己的方式向大家介绍蟋蟀时，学生的创造性思维得到了有效的培养。

（二）关注新奇发现，培养学生的创造性思维

学生在阅读文本时，总会产生或隐或现的思维火花。教师要用心呵护学生的创新想法或者新奇发现，以使学生在深度阅读、积极思考的过程中获得创造性发展。如教学统编语文教材五年级下册的《童年的发现》，教師先让学生默读课文，找出课文中自己觉得有趣的地方，交流自己的阅读感受。然后，让学生说说自己曾经有过什么发现。有的学生冥思苦想，有的学生抓耳挠腮，有的学生脑子一转，有了主意……有的学生说发现蚂蚁搬家是要下雨了。当学生敢于大胆说出自己的发现后，教师要善于把握住这个契机，启发学生：“我们的发现不一定非得是伟大的发现，在生活中、学习中通过自己观察或者偶然所得的发现都是很好的发现。”在教师的启发与引导下，学生侃侃而谈：

“我发现蚯蚓有再生的能力。有一次……”

“很小的时候，我在玩水时发现天要下雨、天气很闷时，鱼儿都要浮到水面上来吸气……”

“我发现蚂蚁是靠嗅觉来找伙伴和回家的路的……”

“我发现天气很热时，往空中喷一口水会出现小小的彩虹……”

“我发现了写好作文的秘诀……”

……

这些发现对成年人来说只是一些常识性问题，但对学生来说，这种发现本身带给他们的体验就是新奇的，这种发现也可以说是另一种创造，能够促进学生创造性思维的发展。

在阅读教学中，教师要关注学生的发现，并通过恰当的方式来助推学生创新思维的发展，以帮助学生打开创新的窗户，让创新的火花永放光芒。

（三）鼓励创意阅读表达，培养学生的创造性思维

在阅读教学中，教师鼓励学生创意阅读与表达，把自己的阅读成果与他人分享，可以让学生感受到收获成功的喜悦，让学生的创造性思维能力得到发展。创意阅读主要是指学生根据课文特点改变传统阅读形式的一种阅读方式。如教学统编语文教材四年级下册的《乡下人家》，教师可以让学生先选择自己喜欢的一段话，以诗歌的形式展现出来，再用读诗歌的方式朗读出来。这可以给学生带来别样的阅读趣味。创意表达主要是指学生根据课文特点灵活运用学过的语言形式对课文内容进行改写或者创编等。如教学统编语文教材五年级上册的《松鼠》时，可以让学生仿照《白鹭》一文的表达方式把它改写成散文。另外，对于《猫》《母鸡》《白鹅》这些课文，也可以让学生查阅相关资料把它们改写成说明文。这个改写的过程其实也是对文本内容再创造的过程，有助于学生创造性思维能力的提升。在阅读教学中，教师引导学生结合课文内容进行创意阅读与表达，可以使学生各种创新的点子不断涌现，在分享交流中让学生享受到创造的乐趣。

学生阅读思维能力的提升不是短时间可以达成的，需要教师进行必要的引导与启发。在阅读教学中，教师要关注学生阅读思维能力的发展情况，使学生在整体性思维、发散性思维、创造性思维的引领下收获属于自己的思考、判断和创造，使学生在语言实践活动中真正发展思维，提升语文核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 王红红.创新阅读训练 强化思维能力［J］.作家天地，2022（6）：134-136.

［2］ 李春香.核心素养下语文学科培养学生思维能力的策略［J］.课外语文，2021（36）：107-109.

［3］ 黄菊慧.以释疑能力培养为抓手，提升学生的阅读思维能力：以四年级下册第二单元《琥珀》为例［J］.小学语文，2022（Z1）：90-94.

（责编 刘宇帆）