高职院校大学生心理健康教育存在的问题及其对策

李唱 王仕卿 王军峰 李浩

摘要：素质教育背景下，我国教育目标发生了新的变化。高职院校在进行人才培养活动时，除了关注学生的学习成绩，还需重视他们的心理健康教育，确保学生实现身心健康成长。由于大学生个性化发展特征显著，传统的心理健康教育方式局限性较多，已经无法适应当前教学需求。本文分析了高职院校大学生心理健康教育的重要性，并从健康意识、心理咨询与辅导、教育合力三部分总结了当前教育存在的问题。基于此提出了针对性的对策，希望能提供一些参考与借鉴。

关键词：高职院校；大学生心理健康教育；问题；对策

引言

近些年，大学生的教育质量要求越来越高。高职院校作为我国技能型人才培养的重要基地，加大心理健康教育力度，有助于引导学生塑造正确的价值观念，继而落实立德树人教育根本任务。所以高职院校应加强重视，采取不同的方式，健全心理健康教育体系，进而培养出一批批高素质人才。

一、高职院校大学生心理健康教育的重要性

新时期下，高职院校在日常教学期间，加快心理健康教育步伐，有助于让学生在学习基础知识的同时，形成积极向上的生活意识。促使学生在较短的时间内，做到专业素养与思想情感共同发展，继而提高高职院校人才培养工作的实效性。保证学生的发展与时代改革保持一致，全方位强化学生的综合能力，使他们更好地适应社会。同时，随着外界环境的快速變化，大学生面临的事务更加复杂，心理健康问题也日益严重[1]。推动心理健康教育积极融入日常教学活动，方便高职院校打破传统教学模式存在的限制，促使学生在学习期间，不断地激发自身潜能，渐渐让他们符合现代化课程教育标准，推动我国高职教育深化改革。另外，大学生正处于思想认知发展的关键阶段，心理教育作为培养学生情感意识有效途径，加大教育力度，可以让学生认识到心理健康教育的现代化内涵。进一步保证学生可以形成健全的人格，实现大学生个性化发展目标。所以高职院校需深入思考，准确把握心理健康的教育意义。

二、高职院校大学生心理健康教育存在的问题

（一）学生心理健康意识薄弱

结合大学生的实际发展情况来看，多数学生受到外界环境的干扰，他们对心理健康未能形成正确的认知，整体意识比较薄弱。尤其是信息技术的出现与发展，大学生可以通过不同的渠道获取信息。但这些信息良莠不齐，大学生整体辨别能力还偏弱，部分学生很容易出现认知偏差的现象，不利于他们今后的成长[2]。同时，高职阶段的大学生还面临着就业的压力，多数学生为提高自身的竞争优势，学习重心基本放在了专业学习、技能练习等方面，对心理健康没有产生正确的学习态度。这导致部分承受能力偏差学生一旦出现心理问题时，会产生焦虑、抑郁、烦躁等情绪，对学生在未来的发展带来了较多的不利。

（二）心理咨询与心理辅导服务不足

根据高职院校的教学情况，多数高职院校对大学生心理健康教育，基本保持轻视的教育态度，仍是坚持以提高学生学习成绩为主。高职院校没有设置专门心理咨询教师，导致学生出现问题时，高职院校难以对他们提供针对性地指导服务。学生学习积极性受挫，渐渐不再配合教师开展教育工作，为心理健康教育工作增加了不小的阻力。同时，部分高职院校因为资金有限，没有建立起专业的教师辅导队伍。尽管部分高职院校已经做出改变，但多数教师因为自身的专业素养有限，无法精准把握学生心理 健康教育工作的关键点，致使教育活动多停留在表面形式，整体教育效果不显著。除此之外，大学生的发展情况不同，心理健康教育内容比较复杂，对教师的整体专业素养要求较高。然而高职院校多数心理健康教师只是经过短暂的培训，便开始仓促上岗[3]。这致使教师的专业能力，无法胜任当前的心理健康教育工作岗位，难以及时关注学生心理健康的动态变化。最后，高职院校心理辅导服务模式比较单一，基本以谈话为主，无法让学生敞开心扉，导致整个心理健康教育活动还是存在着诸多漏洞。

（三）学校、家庭、社会未能形成育人合力

高职大学生心理健康教育是一项复杂的教学活动，高职院校现有的教育资源比较单一，无法对学生提供系统性的辅导服务，导致学生身心健康与时代要求，还存在着一定的出入。而且大学生在学校的时间有限，家庭、社会也是大学生主要的活动场所，并且与他们的心理健康息息相关。但多数高职院校在传统教育模式的影响下，常忽略了家长与社会的教育地位，三者之间没有建立起统一的沟通机制。学生长时间处于这种教育环境，往往会在家庭与社会因素的干扰下，出现新的心理问题，无法有效巩固高职院校心理健康教育成果，学生心理综合素养依旧没有有效提升。

三、高职院校大学生心理健康教育对策

（一）增强学生心理健康意识

高职院校想要新时期下，全面提高心理健康教育质量，应转变之前的教学思路，注重大学生在心理健康教育中的主体地位。这有利于高职院校重新优化教学设计，促使学生在教育工作者的引导下，树立起正确的心理健康意识。因为大学生经过之前的学习，对外界事物已经拥有了自己的认知习惯。所以高职院校在具体的心理健康教育过程中，可以根据学生的心理特征，站在他们的角度思考，从而丰富心理健康教育内容[4]。保证大学生在心理健康教育活动中，拥有良好的学习体验，使他们深刻理解心理健康教育的意义，主动配合高职院校开展教育工作。

为达到这一教育目标，高职院校可以选择学生感兴趣的事物，在校园中营造出浓厚的心理健康教育氛围。例如高职院校能选择线下讲座、线上直播的形式，邀请一些知名教育学者、专家等，对大学生介绍心理健康教育的相关内容，引起大学生思想上的重视。同时高职院校可以根据自身的优势，联系内部社团，设计一些实践类的心理健康教育活动，像组织心理健康教育知识技能竞赛、心理知识技能训练平台等，发挥出大学生的主观能动性。保证学生参与的过程中，可以直观感知到心理健康教育与未来发展的关系，端正学生学习态度。整个教育环节，高职院校需要尊重学生之间的发展差异性，尽量让每个学生都能取得不同程度的收获，完成心理健康预期教育任务。

（二）增加心理咨询、心理辅导

高职院校想充分发挥心理健康教育的优势，提升学生人才培养工作质量，应转变之前的教育思路。基于大学生的心理发展情况，联系心理健康教育标准，继而增加相应的心理健康教育服务。这不但能为学生提供人性化的关怀，还可以打造出特色的高职心理健康教育模式，为当前教育活动注入新的活力。因为大学生的心理健康问题类型多样，高职院校可以基于学生发展规律，适当地增加心理咨询、心理辅导等内容，并创新指导服务的方式。从而吸引大学生的注意力，让他们主动阐述问题，减轻学生的心理压力[5]。同时信息技术现在已经与人们的生活密不可分，高职院校也可以通过信息技术，让师生之间进行互动，继而打破之前时空的限制。确保教师可以及时掌握学生的发展变化，提高心理健康教育工作效率。

（三）促进学校、家庭、社会协同育人

高职院校在实际的心理健康教育工作中，要正视此类教育工作复杂性，全面整合学校、家庭、社会等各类资源，将心理健康教育工作的价值发挥到最大。高职院校可以根据自身特殊的教学优势，在内部组建与心理健康教育相关的管理中心，使其融入高职院校日常工作管理体系当中。同时，高校可以确定心理健康教育管理中心的职责，坚持让其围绕立德树人教育目标，建立“学院-专业-班级-宿舍”一体的教育管理机制[6]。这有助于高职院校多方面减轻管理压力，为之后学校、家庭、社会协同育人，提供较多的便利。因为大学生的在校时间比较久，而且心理健康教育问题，具有多变性特征。高职院校应注重这些客观因素的存在，在学生入学前，建立起相应的心理健康电子信息档案，对存在心理危机的學生尽早做出心理干预，详细了解到不同学生可能存在的心理问题，从而做到早发现、早治疗，促使高职院校可以及时调整与社会、家庭的合作方向，辅助学生形成健全人格。

此外，高职院校能做出相应的合作方案，明确心理健康教育教师的工作职责，促使他们在日常活动中，可以及时与家长保持密切的联系。保证双方深入了解，认识到学生的具体成长情况，这有利于他们对学生生活与学习中存在的问题，进行协商。而且高校可以联系自身的发展情况，运用教育资源，与社会中的有关部门，像心理健康卫生中心、区域内的警察以及热心人士等，展开定期合作。让高职院校可以认识到现代大学生常见的心理问题，合理改变今年的教育内容，进一步实现教育合力工作目标，为高职院校学生创设出良好的成长环境。最后，高职院校可以创新协力工作的方式，充分运用网络资源，打造出联合的工作平台，让三方积极参与其中，并创设出对应的心理健康网站，对学生表述缓解压力的技巧，促使三方的信息共享。进而弥补传统教育活动中存在的不足，多方协力推动高职院校心理健康教育工作高质量开展。

（四）加强心理健康教育课程建设

高职院校想有效解决之前心理健康教育中出现的问题，提高教育工作质量，应充分发挥出课堂的育人功能，注重设计出专业的心理健康教育课程体系。争取将心理健康教育与日常教学工作紧密融合，使其成为高职院校的必修课程之一[7]。这一方面能让教师遵循既定的教学大纲，对学生普及先进的心理健康教育知识，另一方面可以潜移默化转变学生的思想意识，完善高职人才培养工作结构。由于高职院校的发展情况不同，高职院校管理人员能结合自身的发展情况，借鉴与学习一些先进的课程教学经验，全方位保证心理健康教育课程的可行性与特色性。

另外，高职院校可以将心理健康教育渗入到学生日常课程学习的各个环节，开辟出课程建设新途径，尽可能激发学生的潜能，推动他们朝着正确的方向前进。想达到这种教学效果，高职院校需要把握心理健康教育与其他学科的教育工作着力点，促使教育工作者认识到自身的教学要求。像高职院校将心理健康教育与思想政治课结合在一起，促使学生在学习思政知识的同时，认识大学生常见的心理健康问题，了解到相关的问题处理方式。或者高职院校也可以把心理健康教育同学生专业实践教学，让他们切实感受到心理健康的育人价值，推动学生做到知识有效迁移，确保课程建设效果。

（五）增强师资力量

教师是高职院校开展心理健康教育活动的执行者，他们的素养直接影响到最终的教育效果。所以高职院校在提升心理健康教育水平时，要科学分析教师的专业素养，思考他们的综合素养，梳理出教师在之前心理健康教育中存在的问题。从而制定出合适的教师培养计划，促使他们可以更好地承担教育职责，为高职院校学生解答疑惑[8]。像高职院校在培训前，可以借助教师研讨会、问卷调查的方式，统计出目前心理健康教育普遍出现的问题，从心理知识、大学生发展特征、心理辅导方式、信息技术等方面出发，对教师进行立体化的培养，提高他们的综合工作能力。此外，高职院校也可以招聘一些专业的心理健康教育教师，扩大人才招聘渠道，调整薪资待遇。这既能提高教师的留存率，还可以优化当前高职心理健康教育教师组成结构。从而打造出一批专业的教师人才队伍，应对心理健康教育工作中的各类挑战。

结语

综上所述，高职院校想要提高心理健康教育质量，需要转变之前的教学思路，客观看待该教育工作的价值。同时，高职院校应全方位分析以往心理健康教育中存在的问题，制定出合适的教育计划，继而提高心理健康教育工作的实效性。此外，高职院校还需从学生心理健康意识、心理咨询与指导、教育合力、课程体系、师资力量等方面改革，创新心理健康教育形式。通过这些教育举措，推动我国教育事业持续发展。

参考文献：

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[3]赵蓓.心理情景剧在高职学生心理健康教育家校共育中的运用研究[J].科技风，2024，（01）：47-49.

[4]陈凌峰.新媒体时代大学生心理健康教育与疏导机制的构建路径探析[J].新闻研究导刊，2024，15（01）：148-150.

[5]王成德，王文丽.基于学生需求的大学生心理健康服务现状、问题与对策研究―― 以西部地区W学院为例[J].兰州文理学院学报（社会科学版），2024，40（01）：116-123.

[6]郦子莹.心理行为训练在高职院校心理健康教育课程建设中的应用[J].镇江高专学报，2024，37（01）：60-63.

[7]梁悦.课程思政视角下高校心理健康教育工作的定位、融合和优化探索[J].重庆电力高等专科学校学报，2023，28（06）：61-65.

[8]杨晓燕，朱晓宇.高职院校心理健康教育范式与实践探索―― 以黄冈职业技术学院心理健康教育为例[J].黄冈职业技术学院学报，2023，25（06）：13-16.

（作者单位：1.石家庄铁路职业技术学院2.石家庄市鹿泉区石井中心校）

（责任编辑：豆瑞超）