“双减”背景下优化语文作业设计策略

李舒

“双减”旨在通过优化作业布置，减轻学生的课业负担，提升学生的综合素养，提高教师课堂教学质量，构建良好的教育生态。要想达到这一目的，关键是对作业设计进行优化和重构。

长期以来，语文作业多且侧重于机械性的抄写、背诵，无法调动学生的主动性，难以使学生感受到语文的“美”。因此，优化和重构语文作业设计势在必行。笔者结合自己长期的教学实践，认为语文作业设计要做到三个“注重”，突出“四性”。

注重形式，突出趣味性、多样性

教师要想调动学生学习语文的积极性，就要改变传统作业模式，不局限于抄抄写写，大胆进行优化作业设计的实践，丰富作业形式，兼顾听、说、读、写、演、画，让学生在做作业时多种感官参与，让学生动起来，促进学生全面发展。

对于低年级，可设计一些游戏类作业。比如，针对拼音学习枯燥无味的情况，教师可以设计互当“小老师”的游戏。一个读拼音，一个当“小老师”，互考互问，學生在角色互换中兴趣不减，体验着当老师的成就感和学习的乐趣。这样把知识的学习融入游戏，事半功倍。

对于中高年级，可设计课本剧、故事会、辩论赛等形式的作业。比如，在学习了课文《晏子使楚》后，教师可以让学生三人一组，每组表演一个故事，在表演的过程中注意晏子和楚王对话时的语言、神态、动作，把晏子的机智灵活、勇敢无畏、临危不乱表现出来，通过表演加深学生对晏子的了解。

注重“大语文观”，突出创新性

传统的作业模式基本是固定的。通常情况下，教师会借鉴教材课后习题或者其他教辅资料进行作业设计，缺乏创新性。久而久之，学生会产生一定的厌倦情绪，导致课后作业失去原有的价值。因此，在“双减”背景下，教师要注重“大语文观”，科学合理地设计课后作业，使课后作业具有创新性，培养学生的创新思维。

例如，在学习了《白桦树》一课后，教师可以围绕文中关于白桦树的描写，要求学生上网进行“云旅游”。学生搜集有关白桦树的图片，观看白桦树的外观形态，了解白桦树的生长习性，并与文中的描写进行对比，阅读课外文章《美丽的白桦林》，或者自己写一篇有关白桦树的小短文，从而加深了对课文的理解和印象，培养了良好的审美能力及对文学的鉴赏能力。这种课后作业能够使学生根据自己的想法完成任务，对培养学生的创新思维具有一定的促进作用，同时也可以全方位地提升学生的语文核心素养。

注重学生基础，突出层次性

学生的学习能力不同，对已学知识的掌握情况也不同，了解学生的知识基础是分层布置作业的前提。教师要尽可能地根据学生的基础、学习能力设计作业，用作业唤醒学生的学习热情，使学生的个性和特长得到充分的发展。

例如，在讲授《蟋蟀的住宅》一文后，我分别设计了三个层次的试题：一是基础题——掌握课文要求的生字、词语，叙述课文的主要内容；二是提高题——蟋蟀对自己的住宅有什么样的要求？作者从哪些方面介绍了蟋蟀的住宅？三是拓展题——观察一种小昆虫，写一篇小短文，注意写出这种昆虫的特点。对于学习待提高的学生，我要求他们主要完成基础题，并且强调正确率，对于提高题，根据他们的具体能力尽力而为，拓展题则不作具体要求。对于中等生，我要求他们基础题达到基本正确，提高题写出大部分，拓展题尽量观察仔细，抓住特点写。对于优等生，我要求他们基础题基本不出现错误，提高题概括准确，拓展题围绕昆虫的特点条理清晰，行文流畅。

总之，“双减”减的是作业的“量”，同时要求提作业的“质”，这就对作业设计提出了更高要求。作为一线语文教师，我们在设计作业时只有做到趣味性、多样性、创新性，坚持因材施教，实施分层教学，才能让不同层次学生的核心素养得以提高。