小学高段语文教学中融合思政教育的实践分析

张洁

在教学中，教师要积极渗透社会主义思想，落实国家教育方针，关注学生的个性化需求，尊重教育规律，落实立德树人根本任务，使学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。小学高段的学生处于身心发育的关键时期，有了一定的认知和知识储备，接受能力较强。教师在教学中积极渗透思政教育，会引导学生树立正确的思想观念，形成正确的世界观、人生观和价值观，对于学生综合素质的提高具有积极作用。

一、在阅读教学中渗透思政教育

（一）以课堂导入为融合点

为了使学生更好地理解文章所传达的思想感情，教师在阅读导入环节要积极地渗透，让学生身临其境。小学生正处于价值观形成的重要阶段，需要有正确的思想观念和价值理念的输入，促进学生了解真善美，在行动中将其内化为自身品质。教师借助课堂导入能激发学生兴趣，引导学生形成正确观念，可以提高学生道德品质修养。例如，在学习《开国大典》时，教师可以为学生播放相关影视片段作为课堂导入。在此情境中，学生看到天安门广场上来自四面八方的群众，红旗翻动，大红宫灯高高挂，聆听《义勇军进行曲》，仿佛能够听到群众的欢呼声……教师用生动形象的视频导入作为思政教育的融合点，能有效激发学生的学习兴趣，促进学生内化知识，形成客观性认识和理解，在分析中提高学生的思想认识和道德品质。

（二）以背景知识为融合点

语文教材中的每一篇文章都是作者智慧的结晶，其中包括作者内心的想法、当时的社会背景描述。教师在阅读教学中要引导学生主动分析文章背景，鼓励学生以背景知识为融合点，积极体会，形成对文章的深刻认识，感悟其中的思政元素。例如，在学习《冀中的地道战》时，教师可以为学生介绍地道战的历史背景：为了抗击日本帝国主义的侵略，中国人民进行了艰苦卓绝的抗日战争，采用了多样的战斗形式，其中就有地道战。地道战是冀中人民抵抗侵略者的一种方法，人们在地道里会通过“有线电”“无线电”来与外界联系，展现了人民的智慧。了解了这样的时代背景，学生就会为冀中人民的智慧感叹，赞赏冀中人民在抗日战争过程中创造出来的奇迹，在探究中产生爱国主义情感和民族自豪感。

（三）以人物形象为融合点

教师要为学生设计学习任务，鼓励学生在任务情境中主动思考，使学生通过主动探究教学内容和教学资源来掌握有效学习方法，提高学习能力。在阅读教学中，教师可以为学生布置探究任务，以任务引导学生关注文章中的人物形象，探究人物的言谈举止和性格特点。例如，在学习《狼牙山五壮士》时，教师可以让学生重点分析五壮士的形象，了解五壮士为掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，在狼牙山上英勇杀敌，最后勇敢跳崖的大无畏精神。通过对五位壮士形象的分析，学生可以体会到他们身上表现出来的爱国精神，从而激发内心的爱国情感。

二、在研读文章中渗透思政教育

（一）以细节描写为融合点

为了使学生更好地理解文章，教师要鼓励学生主动研读文章，激发学生的学习主动性。学生在主动研读中认真阅读文章词句，思考文章表达的主旨，探究文章写作结构，在主动分析中提高语言素养。通过细节研读，学生可以体会到文章描写环境、人物、事件都是为了更好地突出主旨。在对细节的探究中巧妙融合思政教育，可以培养学生的道德品质。例如，在学习《草原》时，学生主动阅读、认真研读，看到作者描写的蓝天、小丘、绿地、羊群……这些景物在作者的笔下生动形象，会让学生在大脑中勾勒出草原的美景，主动思考，在细节探究中形成对文章的深刻认识，体会到祖国风光之美，产生热爱祖国、热爱大自然的情感。

（二）以主题思想为融合点

主题思想是文章的灵魂，是吸引学生阅读和探究的关键。教师要引导学生透过语言文字，深入挖掘，寻找文章的思想主题，在探究中深化认识。通过学习，学生会发现很多文章之所以让人久久不忘，就是因为主题明确，中心突出，字里行间都展示了作者的思想和情感。例如，在学习《为中华之崛起而读书》时，教师可以引导学生分析主题，使学生意识到这篇文章是紧紧围绕着“为中华之崛起而读书”来写的。在阅读过程中，教师要使学生认识到周恩来把自己的个人志向和国家的复兴、民族的发展结合起来，突出中心思想，强化爱国主义教育。学生明确了文章主题，就会了解写作思路和语言表达，在探究中提高语言能力。

（三）以写作手法为融合点

很多文章写法巧妙，就是因为作者写作过程中应用了高超的写作技巧。教师要引导学生在研读文章中学会应用写作方法，展现文章思想和情感，突出文章结构。例如，课文《少年中国说》中应用了大量的比喻、象征、反复、排比的手法。其中有象征着少年中国灿烂前程的“红日初升”，有象征着少年中国发展不可限量的“河出伏流”……学生在主动感悟中体会到文章所表达出来的少年中国的理想和追求，认识到自己作为中国少年的责任，感知中国美好的发展前程。在阅读中，学生的学习欲望和主动性被激发出来，产生认真学习、提高自己的强烈愿望，努力实现“强国有我”。大量应用比喻、象征和排比增强了文章的气势，激发了学生心中的爱国情感，促使学生为祖国繁荣而积极努力，实现学生道德品质的提升。

三、在探究活动中渗透思政教育

（一）自主体会活动引导学生内化思政点

教师要引导学生主动阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，在实践过程中提升学生的核心素养。为了使学生感受到语文中所包含的思政教育元素，教师要引导学生在学习过程中动起来，促进学生主动体会，内化知识，丰富情感。例如，通过对《示儿》《闻官军收河南河北》等诗歌的阅读和鉴赏，学生感受到其中渗透的爱国主义情感，在自主体会中思想受到触动。

（二）课堂讨论活动鼓励学生探究思政点

小学高段的学生已经有了一些自己的想法和观点，教师在阅读探究中要引导学生通过合作交流的方式来学习，促进学生相互交流、主动表达，在沟通中开阔视野。相互交流可以活跃学生的思维，拓展思维广度，促使学生主动加工知识，在沟通中了解更多知识，提高阅读能力。例如，在学习《慈母情深》时，学生通过共同讨论认识到：文章首先介绍了家庭贫困引起了作者与母亲之间的矛盾；之后作者来到了母亲工作的场所，看到了母亲工作的环境，体会到了母亲的艰辛和不易；最后表达了作者对母亲的感激、热爱和崇敬之情。学生在沟通中更好地理解了母亲的瘦弱、劳累及生活的艰难，学会感恩母亲，体会浓浓的母爱，激发孝敬父母的情感。

（三）课外延伸拓展带领学生感悟思政点

在语文学习过程中，教师不仅要引导学生参与课堂探究活动，还要引导学生参与课外探究活动，促进学生在主动探究中产生浓厚兴趣，实现思想认识的提高。教师可以设计一些与思政教育紧密相关的课外活动，如设计手抄报、开展辩论赛、改编剧本、整理名言警句等。五一劳动节，教师可以鼓励学生制作有关劳动的手抄报，感恩劳动人民，体会到劳动最光荣；教师节，教师可以让学生进行有关感恩教师的演讲比赛，促使学生在活动中体会教师对他们的付出，感受到教师的平凡和伟大；重阳节，教师可以让学生整理一些有关敬老爱老的诗句，引导学生感受中华优秀传统文化，体会到中华文化的博大精深……多样化的活动可以激发学生的主动性，使学生受到思想的触动，主动感悟，受到启发和感染，形成深刻认识。教师将多样化的活动与思政教育融合，会促进学生提高道德品质修养，实现全面发展。

总之，教师在阅读、写作及活动中积极地渗透思政元素，尋找语文教学与思政教育的融合点，可以活跃学生的思维，促进学生更好地理解知识，提高思想认识水平。