本土国际化视角下双师混合式教学管理模式探索——基于Z 大学2021-2023 年学生国际化专业课程评教

文| 许天伦

新冠肺炎疫情推动了混合式教学研究在教育界的大规模普及，促进教育与技术深度融合，并重新兴起了对“本土国际化”（Internationalization at Home）的研究热潮。为使常态化混合式教学更好地应对未来全球局势和教育新趋势，提高地方应用型高校的国际化教育水平，本文以Z 大学2021-2023 年国际化专业课程的学生评教为研究对象，分析本土国际化视角下双师混合式教学的内涵，评价其教学效果，并针对双师混合式教学管理模式的构建提出建议。

一、本土国际化视角下双师混合式教学的内涵

本土国际化打破了原先以“跨境流动”为主的高等教育国际化范式[1]，以“立足本土本校”“面向全体学生”和“有效提升全体学生国际化和跨文化素养”为特征，其视角下的双师混合式教学内涵具有以下特征：

（一）人才培养是双师混合式教学的现实目标

本土国际化使在校生能获得公平享有国际化优质教育资源的机会。Z 大学根据疫情下的应急远距离教学[2]总结教学经验，开创了“外方线上授课，中方线下助教”的“双语双师”混合式教学模式，打通空间壁垒，使国际化教育普惠本土学生。通过探索本土国际化双师混合式教学模式的创新，坚持以学生为中心的理念，提高学生线上线下的学习自主性和课堂参与度，培养学生扎实的专业素养和跨文化交流能力，使之成为拥有国际视野，具备团队合作能力、国际交流能力的专业人才。

（二）师资队伍是双师混合式教学的核心主体

双师教学离不开中外师资团队共筑。通过借助外方合作大学的优势师资与行业导师资源，构建“引外助内”的共建机制，打造本土国际化“双师型”教学团队。引进外方合作大学多名双师型教师和行业导师作为专聘教师，带领Z 大学具有国际化教育背景的青年教师，建立远程和跨境合作的基层教学组织，实施外教+助教“帮-辅-带”、中外专业负责人例会、中外教师集体备课等协同机制，锻炼打造一支中外深度融合、结构合理、具有跨文化能力的国际化师资队伍。国际化教师团队开设中英双语专业课程，外方教师兼具专业技能与行业技术，并拥有丰富的线上远程授课经验及混合式教学授课经验；中方助教团队全部具备双语授课能力，混合式教学授课经验丰富，且多数助教为专业教师。

（三）混合教学是双师混合式教学的实施路径

自20 世纪90 年代末发展至今，混合式教学这一概念历经了技术应用阶段、技术整合阶段和“互联网+”阶段。疫情暴发以来，混合式教学在高等教育教学研究领域掀起了一阵热度，并已成为横跨基础教育、职业教育和高等教育全域的教育新形态。Goodyear 认为，混合式教学不仅是面对面教学与在线教学的混合，更是在“以学生为中心”的学习环境下教学与辅导方式的混合[3]；Picciano 认为，混合不仅指面授和远程学习相结合，更主要是包括多模态活动、工具和方法以取得预期的学习结果[2]。本文的混合式教学以维果斯基提出的社会建构主义为理论基础，主张通过在线学习和面授学习完成社会交互和协作，从而完成知识的建构。混合式教学是实现本土国际化双师队伍建设的有效路径。

后疫情时代，推动应用型高校的国际化发展，建设一支高质量的中外双师队伍至关重要。为检验本土国际化双师教学成效，探究中外双师如何实现最优配置，探析双师中助教的角色和作用体现，本文以Z 大学教务系统2021-2023 年的学生评教数据为来源，共统计41 门采用混合式教学的国际化专业课程的评教数据，对双师混合式教学的成效进行评价。根据远程授课和传统面授的授课形式，将专业课程分为线上线下两个维度（以外教教学空间为准），并参考人才培养方案，将专业课程划分为理论课、实践课和理论-实践（并重）课（如图1）。

图1：本土国际化双师混合式教学专业课分类

二、本土国际化视角下双师混合式教学的学生评教

Z 大学教务处设计的学生评教问卷共有10 道题，每题10 分，采用李克特五级量表积分法，总分共计100 分（该量表已通过信效度检验）。问卷涵盖教学目标、教学资源、学习支持、学习成效等子量表，能较为全面评价学习效果。因教务系统只能将一位教师与课程进行绑定，故学生评教对象为主要授课教师（即外教）。研究共整理了41 门中外双师课程的学生评教，剔除无效评教后共计1528 份有效问卷。通过分析2020-2021 学年度第二学期到2022-2023 学年度第一学期近3 年的评教数据，得出以下分析：

（一）以授课空间和课程类别为维度对双师授课评教数据进行分析

根据线上线下不同的授课空间和课程性质（见表1、表2），无论是理论课、实践课，还是理论-实践课，线下面授的学生评教都高于线上授课。线上课程和线下课程的评教分差为从实践课到理论-实践课再到理论课依次递减。尽管双师教学团队给在线外教配备了线下辅助授课的中方助教，但面授双师型课堂的学生评教更胜一筹。由此可以看出，在线授课模式尚不能完全取代传统面授课堂，尤其在偏实践应用型的课程中，教学现场的学习支持、课堂活动组织、小组讨论等都是在线授课无法较好实现的。当然，在线授课也有其优势，在教学灵活性、教学场地延伸性（外教可拓展课堂场景，利用境外优质资源录制异步教学视频，如去当地博物馆拍摄沉浸式实景教学视频）和课堂重复度上，在线授课可以延伸课堂边界，拓展实践性课堂的教学深度，完成知识技能的社会建构。

表1：双师授课平均分（授课空间+授课类型）

表2：双师授课平均分（授课空间+课程性质）

（二）以中方助教为维度对双师授课评教数据进行分析

由于部分课程对照组缺失，从表3 看，专业助教和语言助教在所授课程中的学生评教分数差异性并不大，甚至部分课程是语言助教分数略高一筹。这启示我们要反思助教在课程中的作用，尤其是对有专业背景的助教，其培养方向应该是成为兼具跨文化授课能力和专业技能、拥有国际视野的专业教师。除了协同完成授课任务，助教还需不断提升个人教学能力，与外教共同做好课程建设，为打造“金专”“金课”等添砖加瓦。

表3：双师授课平均分（授课形式+授课类型+助教类型）

（三）对同质化课程评教数据追踪分析

经过一轮以上教学后，部分课程将由相同/ 不同的主师和助教共同配合完成第二轮或以上的同质化教学。通过对同一门课程的授课主师评教进行追踪对比分析发现（如图2），除一门课程外，所有同质课的评教分数都不同程度地在第二轮有所提升。说明经过一轮教学反思和提升，教师对所授课程的内容会进行优化，学生评教分数也会有所提升。

而不同教师教授同一门课程（如图3），除《品牌设计基础》外，其余课程评教分数均有近两分的上升，其中《字体设计1》课程达到了最高评教分90.28 分。

尽管由于外方师资统筹等原因，由不同的外籍教师和助教担任了同质课的第二轮教学，但得益于国际化教学团队、教学工作例会制度，以及规范的课程电子档案制度，授课教师之间能及时线上沟通，并与中方助教提前配合，使中外教师之间得以衔接好课程，最终取得学生的一致认可。

（四）词频统计

学生评教问卷后设置有教师评语（非必填项）。根据统计词条和词频整理，发现大多数评价为正向描述，也存在少数负面评价，如“作业太多”“别的还好，就是不喜欢网课”“老师对作业的评价少，有点得不到及时反馈”等。

经统计，发现词频最高的两个名词是“作业”（10）和“反馈”（10），且评价皆有正反向，说明学生最重视的环节是课后作业和反馈评价。助教要留意学生是否清楚外教作业要求，注意收集学生对作业的反馈，包括难度、作业量，以及学生是否能在课堂和课后得到及时有用的反馈。根据词条“英语/双语/非母语”（7），语言能力仍是学生建构知识的障碍之一，需要助教在课堂上予以关注和引导。值得一提的是，有学生在评语中提到助教并进行评价。可见，助教在双师授课中可直接影响学生对课程和外教的评价。

（五）双师授课评教结果分析总结

上述对近3 年41 门双师授课学生评教的数据追踪，较真实地反映了教学效果。在疫情期间紧急远程教学的逐步常态化下，面授教学的评教仍相对占据上风；实践课程需要提高线下面授教师现场指导的比例；助教需要根据评教进行教学反思，提升跨文化教学协调能力，以及自身专业技能；双师需要对课后作业和反馈予以关注，帮助学生提升跨文化交流能力和语言能力。

三、本土国际化视角下双师混合式教学模式的构建与质量提升

（一）促进技术教育深度融合，创设本土国际化学习环境

为提升双师授课教学效果，创设全方位的本土国际化情境不可或缺。混合式教学需要依托数字化教育技术和智慧教育环境来完成同步/异步远程授课、教学现场与远程教学端的师生交互、线上线下师师交互以及人机交互。多轮教学实践发现，在教学现场设置全方位多角度的摄像头或摄影设备，可实时捕捉在场师生面部表情和神态，能帮助远程授课的外教在教师端立即识别学生身份及表情神态，从而进一步获取学生学习心理，帮助形成即时反馈。双师需要提升技术和自我效能感，以协同创设本土国际化的教学情境。

图2：同师同质课学生评教

图3：不同师同质课学生评教

图4：本土国际化双师混合式教学管理模型

（二）“双语双师”，加强本土国际化双师团队建设

目前，中方教师在大多数课程中为辅助作用，课堂角色偏重语言讲解和组织课堂活动，课程主导仍是外教。但我们需要牢记，国际化不等于“西方化”“美国化”。在辅助教学外，中方助教还应发挥把握课堂意识形态的作用，帮助学生进行正确的价值判断。让国际化从本校出发，立足本土。结合学生评教，专业助教目前尚未体现其优势，需要通过外教帮辅带机制，提升助教国际化教学水平和专业能力。未来，可以衍生出双师互补型和双师并重型模式，如外教和中教共同讲授相同教学内容，外教侧重知识技能，中教侧重课堂协作及实践能力（双师互补型）；或双师各自发挥教学特长，教授不同的教学内容（双师并重型），全面提升教育质量。

（三）“三位一体”，构建本土国际化双师混合式教学的评教系统

结合学生评教数据不难发现，评价量表沿用了疫情前常态化面授教学的量表，并非是针对混合式教学专门设计的量表。在教学形态不断发生变化而评价体系未与时俱进的情况下，评价数据的精度也受到不同程度的影响。在今后日益复杂和多元化的教学情景下，如何科学准确地进行学生评教将影响到反馈机制、评价机制、教改机制等多重机制的正常作用发挥。师生评教应从多维度设置，如在课程评教中增加设置学生对助教的打分和评价、助教对外教的同行评价、专业负责人和专家对双师的听课和评教等，帮助双师科学认识和评价自身及角色。此外，除了课程结束后的评教，在教学过程中，双师也需留意线上线下的实时反馈数据，共建学生电子学习档案，以此作为学生过程性考核的依据。留存学生电子和实体学习凭据，实现教学过程数字化，使教学反馈-反思-提高形成迭代效应，全面提升教学效果和教学能力。

在未来的本土国际化教学实践中，在线授课很有可能将继续与面授共存，如何保证双师教学效果和学生学习效果，是今后很长一段时间需要持续思考和反复审视的命题。需要在以学生为中心的理念下，中外双师协同开展混合式教学，充分利用多模态教学资源，同步/异步组织远程授课和面授课堂，创设国际化教学环境。通过建构式或交互式活动帮助学生完成知识建构，提升其国际化能力和跨文化沟通能力，最终使本土学生普惠平等地享受国际化教育机会和资源，促进教育机会民主化[4]。