项目式学习在高中生物课堂中的应用研究

近几年来，随着我国教育事业的不断发展，越来越多的教学方式走进课堂，改变了传统教学格局，为教师的教学工作提供了诸多先进思路，实现了教学的诸多不可能。高中是学生学习和成长的关键时期，这一时期的每一门学科都有着至关重要的教育价值，在一定程度上决定着学生未来的学习与发展。生物作为一门重要学科，提高高中生物教学质量，促进学生生物素养发展，成为当下最主要的教学目标。为实现这一目标，教师应当将项目式学习应用到课堂教学中，通过项目主题、项目目标以及项目任务的制定，让学生自主完成任务，并在最后评价中进行查漏补缺，以此实现“教与学”的统一性和全面性。但就目前来说，如何有效地将项目式学习应用到高中生物课堂教学中是摆在教师面前的难题。

项目式学习的特点

所谓项目式学习，主要是指在实践中，教师立足课堂教学内容以及主要的学习问题设置整体性的项目任务，让学生以小组为单位进行探究与学习的模式。在项目式学习中，教师需明确该项目的启动时间和结束时间，在项目启动后，让学生投入到学习中。在项目结束后，需要保证学生有完整的学习作品。为了提高高中生物课堂教学的项目式学习质量，促进学生在课堂中的深度学习，教师应当了解项目式学习的主要特点。

趣味性。高中生物知识内容较多，有着一定深度，对于部分学生而言，在没吃透生物知识的情况下容易降低学习兴趣，不利于后期的学习。而基于项目式学习开展的教学活动要保证趣味性的特点，以此调动学生学习积极性，让学生在兴趣的驱使下解决项目任务，从而实现深度学习。

综合性。在高中生物课堂中应用项目式学习法，其最大的特点是综合性。主要体现在知识与知识的联通，教师与学生的交流，学生之间的合作与自评。应用项目式学习能够保证教学的完整性和统一性。在学习中，教师可以结合新旧知识设计项目任务，帮助学生构建完整的知识体系，结合所学知识解决实际问题，从而发展学生探究思维和科学素养。

项目式学习在高中生物课堂中的应用原则

项目式学习在高中生物课堂教学中有着诸多价值，既能提高学生合作探究能力和自主学习能力，又能增强学生生物素养，满足新课程标准的教学要求。在实践中，教师需全面掌握该学习模式的应用原则，确保教学的可实施性。第一，掌握教材内容。在教学中，教师会根据教材内容设计教学活动，所以在项目式学习中，应以掌握教学内容为基础，明确了解所要讲解的知识内容，在此基础上，设计项目式学习活动。第二，建立学习目标。学习目标是帮助学生有效学习的重要指向，是引导学生采取正确学习方式的保障。基于项目式学习的生物教学活动，应当注重学习目标的建立。此目标不仅包含知识目标，还包括学习体验、情感态度目标。第三，注重教学评价。在项目式学习中，教学评价是重要的内容，因此，教师必须遵循这一原则，合理设计项目式学习活动的评价体系，让学生在评价中找到自身不足，从而进行针对性的学习，加强自身核心素养。

项目式学习在高中生物课堂中的应用策略

基于教材内容，设置项目主题。在高中生物课堂中应用项目式学习法，首先要做好项目主题的设置，这是保证后期项目式学习活动顺利实施的关键所在。而在项目主题的设置方面，教师需基于教材内容进行分析，结合所要学习的知识要点和知识重难点设置相应的项目主题，以此为学生指明学习方向，使学生了解此次项目任务的主要内容。需要注意的是，在项目主题的设置中，教师应贯彻落实新课程标准理念，遵循以人为本的教学原则，结合学生认知、学习需求、学习情况等方面综合分析，以此为基础设置项目主题，从而保证后期项目活动的可实施性以及针对性。

本文以人教版教材为例，高一生物必修1中的第6章“细胞的生命历程”是极其重要的内容。通过对教材内容的分析，了解到本单元总共分为三个小节，分别是“细胞的增殖”“细胞的分化”以及“细胞的衰老和死亡”。每一个小节主题应对着细胞的生长阶段以及生命历程，不同阶段也有着不同的生物理论知识。为了帮助学生理清这一章节的知识脉络，教师可从基础性的概念性知识做起，结合本单元的内容，将项目主题设置为“细胞的概念分析”，让学生在这一项目主题下进行本单元的学习活动，从而使学生吃透教材内容，对细胞的概念有更深层次的理解。

明确项目目标，设计探究任务。在设置好项目式学习主题后，教师应当基于项目主题明确此次项目式学习的主要目标，并根据学习目标设计相应的项目探究任务，以此引导学生自主学习、主动探究，在解决项目任务的过程中更深层次地理解所学知识，能够应用所学知识解决实际问题，以此提高教学的有效性。通过上述分析，了解到项目式学习目标不止知识目标，应根据生物学科素养内容以及学生最近发展区设置三维目标，让学生在学习中获得能力与素养的提升。

在《细胞的生命历程》教学中，教师需围绕学生最近发展区进行分析，将传统教学目标设计与三维目标设计的方法有机结合，为学生设计项目式学习目标。如让学生了解细胞分裂，掌握有丝分裂、无丝分裂和减数分裂，在此基础上理解有丝分裂中的细胞的染色体行为；运用实践方式制作根尖细胞有丝分裂临时装片，以小组为单位对项目任务进行探究；总结本章节的内容，运用思维导图进行知识梳理，阐述细胞生命的历程；结合生活实际分析人体衰老的问题、说出对于现阶段癌症的看法。在这些项目式学习目标的基础上开展项目探究任务，让学生主动学习，深入思考，不断探究，能帮助学生进一步理解所学内容，并应用所学知识解释社会现象，从而使学生形成正确的生命观、科学观和社会责任感。

做好项目成果评价，培养学生生物素养。在高中生物课堂中应用项目式学习，最不容忽略的环节就是项目成果评价。这是帮助学生实现查漏补缺、帮助教师全面掌握学生学习情况以及项目式学習活动效果的重要途径。项目成果评价不仅包含结果性评价，还要重视过程性评价，教师要基于学生整体水平打造多样化的评价内容，从而保证项目评价的全面性。在学习完毕后，教师可根据各小组在此次项目式学习活动的整体表现、各小组所完成的项目成果、在小组中的合作情况、回答问题的积极性、解决问题的方法的应用方面进行综合评价。而在项目评价方式上，可通过生生互评、学生自评的方式让学生了解各自的学习情况，实现知识的查漏补缺，全面发挥项目式学习教育价值，促进学生共同进步。

综上所述，在新课程标准下，高中生物教学应当注重学生的自主探究、合作学习以及核心素养的发展。为切实提高学生学习效果，提高高中生物课堂教学质量，教师可将项目式学习应用其中。在实践中，教师应当转变教育理念，明确了解项目式学习的主要特点和应用原则，在此基础上，结合教材内容制定项目主题，明确项目目标，设计项目任务并开展项目评价活动。将项目式学习贯穿课堂教学全过程，充分发挥学生主观能动力，促进学生核心素养的发展。

（本文为江苏省教育研究课题《项目式学习在高中生物教学中的应用研究》的研究成果，课题编号为：2021JY14-XK-L27。）

展敏芝

江苏省梁丰高级中学教师，中小学高级教师，研究方向：高中生物教学。

专家点评

近年来，项目式学习备受关注。作为一种综合性的教学活动，项目式学习是一种建构性的教与学的方式，有利于学生核心素养的形成。作者将项目式学习应用于高中生物教学，是对新课标的有效落实与有益尝试。未来还可在实践中深入总结案例与经验，作进一步探索。