融入传统思想文化，让初中化学教学更生动

当前阶段我国正深入推行素质教育，重视帮助学生实现德、智、体、美、劳的全面发展，将中华优秀传统思想文化渗透到教学活动中已经成为推动落实素质教育的重要途径之一。而初中化学学科的教材内容便有契合我国传统思想文化的部分，因此教师应当通过适宜的教学方法深化学生对传统思想文化的认识与理解，引导学生形成正确的价值观念、培养其人文精神与道德素养。

初中化学与我国传统思想文化的关系

在西方化学家眼中近代实验化学的源头是欧洲中世纪盛行一时的炼丹术，但是欧洲中世纪的炼丹术是由十二世纪传入欧洲的阿拉伯炼丹术演化而来，阿拉伯炼丹术则是九世纪、十世纪由我国炼丹术传入阿拉伯后演化而来。我国炼丹术起源于春秋战国时期，当时的炼丹家所运用的物质就有六十余种，其分类研究了诸多物质的性质，对物质间相互反应性能也有所涉猎，为此还发明了蒸馏器、升华器等器具，也发明了研磨、溶解、混合、熔融、密封、灼烧、洁净、升华等炼丹方法，这些都为近代化学的产生奠定了重要基础，很多专业器具与方法经过改良后沿用至今，也有很多到今天仍然具有使用价值的成果，因此我国著名的化学史专家袁翰青先生曾说过：“我国道教的炼丹术是近代化学的先驱，其炼丹所需的药物与器具均是化学发展初期所必备的物质准备。”英国科学史家李约瑟也曾说过：“整个化学最重要的根源之一就是地地道道从中国传出的。”但是这一历史事实却不被西方化学界普遍认可。

我国传统思想文化在化学教学中的价值

教育的根本任务是立德树人，人文性是教育的重要特征之一，也是中华优秀传统思想文化最为鲜明的特征。开展化学学科的教学活动应当帮助学生在脑海中构建属于自己的绚丽无边的化学世界，而不应当是将干瘪枯燥的理论知识与逻辑推理灌输给学生们，因此初中化学教师应当重视在教学活动中进行人文渗透，以此丰富学生的情感内涵、美学内涵与哲学内涵，为学生的后续发展打下坚实基础。

当前阶段我国重视开展素质教育，重视培养学生的综合素养，而强化学生的环境保护意识正是培养目标之一。化学与人类生产生活息息相关，与环境、信息、资源、能源等问题紧密相连，因此在初中化学教材中有着一定数量体现环保思想的内容，而我国传统思想文化也蕴含着尊重自然、保护自然资源的内涵。

传统思想文化在初中化学教学中的渗透路径

首先，教师要完善自身教学理念。初中化学教师应当做到以发展的眼光看待问题，通过学习不断深化自身对我国优秀传统思想文化的认识与理解，在思想层面重视传统思想文化在化学教学中的作用与价值，认识到将其渗透在化学教学活动中的重要性与必要性，完善自身教学理念。相关教师可以通过参加以传统思想文化为主题的进修培训活动或讲座活动来扩充自身在该领域的专业知识储备，进一步强化自身传统思想文化素养，以此为教学理念与教学模式的提升转变打下基础。教师应当强化自身教学研究能力、提高自身教学设计水平，抓住化学学科理论知识与我国传统思想文化的契合点，以此保证学生对其的认识与理解。

以“人类赖以生存的空气”一课为例，教师应当通过诸多方法强化自身传统思想文化，把握弘扬传统思想文化的机会，在讲解关于空气的化学成分后引入储光羲的著名诗句“高天风雨散，清气在园林”，帮助学生认识到我们的古代先贤已经知道了空气的存在且明白了“空气虽然难以被直接观察但是可以被人们直接感知”的道理，以此深化相关学科理论知识在学生脑海中的印象，帮助学生认识到我国古人的智慧所在与吸收学习传统思想文化的重要性与实际意义，降低抽象的化学理论知识在学生眼中的理解难度。

其次，教师需要重视挖掘传统思想文化的内涵。初中化学教师应当重视培养挖掘传统思想文化内涵的意识与思维习惯，以此强化自身将传统思想文化渗透到教学内容中的能力，这就需要其通过学习掌握传统思想文化的内涵，在此基础上深入挖掘其与化学学科知识的关联性，将其科学合理地引入到教学活动中，在课程导入、课程讲解与实践活动阶段弘扬我国优秀传统思想文化。

以“盐和肥料”一课为例，教师在课程导入阶段可以向学生们讲解盐在我国的生产历史，引导学生认识到中华民族早在五六千年前便明白了煮沸海水后可以提取出食盐，也就是所谓的“煮海为盐”，明代时我国的制盐技术由“煮盐”发展为产量更高、成本更低的“晒盐”。在这一过程中为强化话题的说服力与趣味性，教师可以引用宋应星在《天工开物》中对食盐的分类，向学生介绍我国古代土盐、井盐、池盐、海盐的差异。这样的教学模式能够帮助学生在吸收学科知识的过程中感悟中华民族智慧、勤奋的传统美德，养成创新、奋进、严谨的科学态度。

再次，教师应在教学活动中融入哲学思想。哲学无处不在，初中化学教材中也蕴含着丰富的哲学思想内容，教师可以依托我国优秀传统思想文化中的内容将哲学思想融入教学活动中。比如我国传统思想文化中的阴阳学说便与化学学科原理有着异曲同工之妙。在阴阳学说的表述中，阴阳二者互相对立、互相斗争，同时又互相依存、消长转化，阴阳也是宇宙万事万物最基本、最高度的概括和区别，正所谓一阴一阳之谓道，而化学理论知识中的软水与硬水、阳离子与阴离子、明物质与暗物质等都与阴阳学说的概念类似。

以“用微粒的观点看物质”一课为例，教材内容中写到“质子带正电荷，电子带负电荷”，化学教师向学生们简单讲解阴阳学说后可以向学生们提出“质子与电子的正负电荷是否符合阴阳学说？”等问题供学生们思考讨论，以此活跃课堂气氛，强化课堂的趣味性、开放性与互动性，激活学生的学习兴趣与探索欲望。在学生的讨论结束后，教师可以引导学生说出正确答案，即质子与电子内的正电荷与负电荷并未超出阴阳学说之外，并且向学生们做好讲解工作，引导学生认识到中子是由一个上夸克与两个下夸克构成，上下夸克之间的电荷会互相抵消。这样的教学模式能够提高学生对化学理论知识的学习效率，也有助于强化学生的逻辑思维能力与沟通表达能力。

最后，教师借助化学实验渗透传统思想文化。初中阶段学生普遍具有较为强烈的好奇心、求知欲与表现欲，对实践操作有着较为强烈的兴趣，而化学实验能够让学生在亲身观察与操作中吸收知识，满足其需求，因此化学实验是其最感兴趣的探究途径之一。教师可以在课堂上带领学生进行加热煅烧石灰石获得生石灰的实验，在实验完成后教师可以引入于谦的《石灰吟》，引导学生对其中“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”这一名句进行赏析，让学生以小组合作的形式讨论这句诗词是否符合化学原理。在学生讨论结束后，教师需要做好讲解工作，引导学生将“粉骨碎身”理解为高温煅烧中的化学变化、将“清白”理解为高纯度生石灰的颜色。这样的教学模式有助于深化相关知识在学生脑海中的印象，强化其学习效果。

综上所述，在文化全球持续推进、我国倡导文化自信的背景下，初中化学教师应当在教学活动中合理渗透我国优秀传统文化思想，深化学生对中华民族先人智慧的认识与理解，强化其民族归属感与荣誉感，为其后续成长发展提供助力。

专家点评

中华民族五千年文明历史孕育出了中国优秀传统文化，是中华民族的“根”和“魂”。深入挖掘根植于中华民族基因的优秀文化特质，并对其进行转化、应用，更好地同教育教学相融合，是实现教育高质量发展的重要途径之一。本文作者深刻地领会到传统文化与教育教学相融合的意义，并提出了傳统思想文化在初中化学教学中的渗透路径，为更多一线教师提供了借鉴和参考。

杨娟娟

江苏省昆山市昆山高新区南星渎中学教师，中学一级教师，研究方向：初中化学。