校本教师教育新样态研究

张人利

新课程的推出，对教师专业化发展提出了新要求。学校需要研究校本教师教育新样态。

教师教育的对象为在职教师。目前，负责教师教育的部门有培训中心、教研室等，层级有国家、省、自治区和直辖市。虽然部门层级较多，但是在教师教育总学时中的占比十分有限。再加上不计学分的、非正规的研修活动，完全可以说是学校承担了教师教育的主要责任。因此，学校应该依据新课程要求，分析本校教师的实际情况，研究校本教师教育新样态。“校本”的内涵如下：基于学校，正视本校教师的强项与短板；为了学校，目标在于本校教师适应新课程的实践；不限于学校，教师教育资源不限于本校。校本教师教育新样态是多方面的，这里略举数例。

第一，创建数字化校本教师教育平台，形成线上线下相融合的校本教师教育。比如，上海市静安区教育学院附属学校（以下简称静教院附校）在常态的校本研修基础上，创建了数字化校本教师教育平台。全校教师既是平台教育资源的消费者，又是生产者。“用身边的事教育身边的人”，效果更好，而且不受资源篇幅的限制。平台教育资源不限于学校，还可以吸纳校外优质资源。教师工作的特殊性是上课时间不一致，因此，要集中进行全校的教师教育常常成为奢望。在实行课后服务之后，平台为每位教师提供了随时学习的机会。由于教师的需要既有共性又有个性，平台为教师提供可以选择的教师教育。由于教师评价中占主导地位的是过程性评价、描述性评价和鉴赏性评价，平台又能为这样的评价提供方便。

第二，开展多学科教师校本联合教研活动，研究跨学科主题教学。上海市初中学生多次参加了PISA 测试，其阅读、科学、数学的学业成绩与解决问题能力有较大的落差。这一结果既反映了上海市基础教育的强项，也反映了短板。教育部颁布的新课标把学生关键能力的培养放到突出地位。学校要承担这一使命，必须转变育人方式。如果把教学视为教育的具体实施，育人方式的转变首先应该体现在教学方式的优化上，提倡主题化、跨学科、实践性等。新课标还规定，各门课程用不少于10% 的课时开展跨学科主题教学。要想让教师适应新的教学方式，过去单一学科的教研活动也要有所改变。静教院附校的教学成果“深度整合式教学”研究了主题、实践、研究和跨学科教学，建立了跨学科教研组。之后，为了所有教师都能开展跨学科主题教学，学校以年级组为单位，进行跨学科主题教学研究。

第三，推行单元设计，提高教师的微课程设计能力。每节课的教学设计都是教师自己写的，为什么？因为各班学情不一样，否则，全市一个版本就够了。新课标提倡单元设计，其本质是教师设计微课程。这个单元既可以是教材呈现的自然单元，也可以是教师根据自己对学科的理解，从本班学情出发重新编排的单元。教师微课程设计能力的培育主要也得依靠校本教师教育。有学者不仅提倡单元设计，还倡导大单元、大概念。这个“大”不只是本学科的内容之大，更多的是考虑德智体美劳如何在微课程中融合实施。静教院附校实行备课组设计单元，教师设计每节课。

校本教师教育各种新样态的实施，让教师从知识的消费者、传播者转变为知识的生产者。