“双减”政策下小学语文课后作业设计方法

董玲

[摘 要] 教师如何针对“双减”政策合理优化作业设计，推动学生适应“双减”政策的进程，减轻家长焦虑成为主要研究问题。文章认为，“双减”政策下设计小学语文课后作业，需要从关注自主设计、创新作业形式、设计分层作业、鼓励实践探究、落实学科融合等方面入手，创新课后作业内容和形式，落实“双减”政策，提高语文教学的质量。

[关键词] 小学语文；“双减”；作业设计

“双减”指的是减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担。教师如何从根本上减轻学生过重的作业负担，这是每个教师应该积极探索研究的课题。语文作为众多学科之首，具有工具性、人文性和综合性等特点，在落实“双减”政策创新作业设计方面有着义不容辞的榜样责任。笔者认为，应该从创新课后作业的内容和形式角度入手。这就要求教师在设计语文課后作业时，要贴近学生的生活实际，鼓励学生借助生活学习语文，还需要关注学生学习能力，以及学生语文核心素养的培养。

一、关注自主设计，凸显学生主体

“双减”政策下，设计小学语文课后作业，教师需要遵循“以生为本”的原则，语文教学应将促进学生的发展作为出发点和归宿，使每个学生都能在语文学习中主动自觉，感受语文的魅力，体验学习语文的成功，发展自己的个性，提高语文素质和人文素养。学生是学习的主人，一切学习活动都需要学生自主积极参与，才能更好地完成。因此，语文课后作业必须基于自主性原则设计，关注学生的认知基础不同、个性差异、学习能力差距等。从学生的认知基础和生活经验出发，调动学生的主观能动性，促进学生自主参与作业的设计。

例如，在完成《猎人海力布》教学后，教师就设计自主性作业：“同学们希望当一回小老师吗？针对这篇课文的学习情况，自己设计一次作业吧！”在教师激励下，学生设计的作业形式丰富多彩。生1：我要将“猎人海力布”的故事表演给爸爸妈妈看；生2：我要找出更多民间故事来阅读；生3：我会将这个故事画成一幅连环画，还为它配上对白……孩子们的创意无穷，角度各不相同，设计的作业形式也种类多样。自主设计的作业，激发了学生完成作业的兴趣，也让个性化的作业有趣、多样化，而这些有趣的作业，让学生在完成过程中提高综合能力。

二、创新作业形式，培养学习兴趣

长期以来，语文课后作业往往以知识巩固与强化为目标，以“抄写”“默写”“背诵”等形式呈现，导致学生对语文课后作业提不起兴趣，常常是抄写几遍还错漏百出，既浪费时间，又无法提高作业效率，容易激化家长和学生之间的矛盾。笔者认为，适合学生的小学语文作业形式，一定要基于趣味性的原则。语文作业设计既要重视语文认知目标的达成，又要重视学生应有的审美价值和发展价值的培养，即从学生学习兴趣入手，提高实践能力、解决问题的能力和创造力等，以此促成学生语文素养的发展与提高。兴趣是最好的老师，有趣味性的作业能够让学生积极、主动地完成。基于此，设计多种形式的作业，要为学生亲身经历活动的过程创造机会。教师需要将听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合学生好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养贯穿活动之中，让学生的多种感官参与活动，提高学习质量。

1.做一做。在完成《落花生》教学后，教师设计作业：“如果有机会的话，与家长一起去田地里看一看花生的生长情况，再剥开花生吃一吃吧！”“如果想选用其他植物、蔬菜，也是可以的，看一看你感兴趣的蔬菜是怎样生长的。”从课文中的“花生”发散学生思维，减小实践难度，从学生在生活中可接触到的、感兴趣的蔬菜入手，实现语文学科和科学的融合。

2.画一画。在完成《鸟的天堂》教学后，教师鼓励学生将课文中描绘的“鸟的天堂”画下来。既能够展现学生对课文的个性化解读，又能够让教师多角度了解学生对课文的掌握情况。同时也给了部分有特长的学生以展示的平台，使学生在语文学科上收获成就感，增强学生的学习自信心。

3.演一演。在完成《将相和》教学后，教师鼓励学生分角色扮演，和好伙伴一起演一演这个故事。在揣摩人物台词的过程中品味人物性格特点，在戏剧的起承转合中感受故事一波三折的趣味性，在小组配合演出的过程中学习与他人的合作交往，在展演的过程中感受“趣味”语文课堂的魅力。

4.查一查。在完成《圆明园的毁灭》教学后，因为事件发生背景离学生所处时代较远，仅仅依靠文本很难让学生融入情境，所以教师鼓励学生借助信息技术或者书籍资料等，查一查圆明园毁灭的历史资料。从多角度感受圆明园被毁给整个国家乃至世界带来的损失。同时加入爱国主义教育，鼓励学生热爱祖国、努力学习。创新作业形式，契合了学生的身心发展规律，减轻了学生的书面作业负担，也让学生在多样化作业形式导向下，培养学习兴趣，提高学习质量。

三、设计分层作业，落实因材施教

适合性作业是面向全体学生的，因此语文作业设计不能忽视学生的个性差异，盲目追求同一。需要合理设计适合不同层次学生的作业，让学生能自主选择和完成作业，实现不同程度的提升，落实“公平而有质量的教育”政策。

分层次设计不同难度的作业，学生基于自己的能力，选择合适难度的作业。可以设计铺垫型作业，学习有困难的学生，完成这部分作业能够打好基础。有余力的学生，完成扩展和延伸。竞赛类作业，有助于提高学生的创新思维能力和实践能力，让学生在完成过程中不断提高综合能力。根据作业完成时间，可以设计预习型、课中型、课后型、应用型作业。还可以设计特长类作业，或是撰写读书笔记、读后感。

不同难度的作业，能让学生灵活选择，有助于学生循序渐进地发展与提升。基于学生的能力水平，设计不同层次的作业套餐，学生选择不同的套餐来完成作业，达到巩固和提升学习的效果。教师通过布置不同层次的套餐式作业，让学生自主选择，有效发展学生的语文核心素养。

四、鼓励实践探究，发展综合能力

语文是一门实践性很强的学科。教师要基于实践性原则，关注学生动手实践、综合探究，在生活中运用新知识、新方法解决实际问题。教师可以设计融入生活的实践性作业，鼓励学生综合运用知识分析和解决实际生活问题。

例如，部编版语文教材五年级上册第六单元“口语交际”的主题是“父母之爱”。这个单元教学完成后，教师可以这样设计作业：“你的父母之爱有什么特点？是严厉的、温柔的，还是有智慧的？”教师继续提示：“试着想一想生活中你的父母对你的感情是怎样的，如果有想对父母说的话，可以找个时间认真对父母说一说，表达你们对父母的爱。”学生参与生活实践，制订感恩、回馈父母的计划，督促自己要努力学习，尊敬和回馈父母。教师设计实践性作业，鼓励学生融入生活、参与生活实践探索，让学生发现语文学习与生活的联系，培养学生良好的综合素养。

五、基于学科融合，提升核心素养

“双减”政策下，教师需要减轻学生过重的作业负担，但是不能降低教学质量。这就需要教师创新作业形式和作业设计理念，关注学生综合能力与核心素养的培养。教师可以关注学科融合，创新作业形式，优化人才培养模式。

《风向袋的制作》是部编版语文教材五年级上册的内容，课文清晰阐述了风向袋的制作方法。课文主题与数学、科学有所关联，还涉及说明文写作方法相关知识。教师可以鼓励学生选取一个主题，参与动手制作，并模仿这篇说明文的写作方法，写一篇说明文。在学科综合理念下，设计独特的动手类作业，能有效培养学生的综合思维、动手能力，提升学生的核心素养。

总之，“双减”政策下，教师设计的语文课后作业应契合学生的生活实际，鼓励学生自主设计作业，拓宽语文学习的途径，这样才能有效提升学生的核心素养。