论引领中小学教师做有实效的教育研究

丁晓梅 杨艳颖

[摘 要] 中小学教师进行教育研究势在必行。中小学教师进行与教育实践相结合的研究，不仅是必要的，而且是可行的，甚至是有优势的。但要将这种优势充分发挥出来，就必须引领教师做有实效的教育研究，以此提高教育质量。

[关键词] 教育改革；实效；教育研究

中小学教师进行教育研究，绝大多数要与教育实践相结合。教育研究工作是提高教师专业化水平最有效的方式，它要达到的根本目的是提高教育质量。为有效地发挥中小学教师开展教育研究的效用，笔者认为，深入讨论如何引领教师做有实效的教育研究是十分必要的。

一、中小学教师进行教育研究的必要性

2018年，《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》文件指出：“到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升。”2019年，中共中央、国务院发布的《中国教育现代化2035》文件指出：“建设高素质专业化创新型教师队伍。”

在一定的理论指导下，运用科学的方法，对教育现象的本质和规律进行创造的认识活动。教师要有创新能力，要成为创新型教师，理所当然地要进行教育研究，走教育研究之路。

我国教育家陶行知说：“教育原理不是一成不变的，天天去研究，就天天有进步，天天有变革。”冷冉先生对这一观点阐述得更加深刻，他认为，教育研究“是在新的形势下，培养骨干力量，造就一大批教育工作上的明白人和能人的主要途徑”。他还说：“事实证明，这种措施比把人组织起来上大课、听报告那种学习方法更为有效……”

众所周知，教育工作的特点是要有创造性。因为教育的对象是千差万别的个体。严格地说，不可能用同一个固定的方法，教育好每一个学生；也不可能将某一教育原理运用到各种不同的情境中，在《和青年校长的谈话》一书中，苏霍姆林斯基说：“某一教育真理，用在这种情况下是正确的，而用在另一种情况下就可能不起作用，用在第三种情况下甚至会是荒谬的。”教师只有通过教育研究，不断创新，才能真正提高教育工作的实效。

二、中小学教师开展教育研究的落实体现

中小学教师进行教育研究，直接目的是提升自身的教育思想和教育能力水平，根本落脚点是提高教育质量。所以，教育研究是大多数中小学教师必然要做的应用研究。这样的研究必须与教育实践紧密结合，这种结合也应体现在教育研究的全过程。

（一）落实选题

中小学教师的研究课题，应当来源于教学实践中的问题，但在教学实践中这个问题并没有得到解决。有人认为教育研究的课题必须和别人不一样。出于这种认识，对实施素质教育中的一些根本问题，有的人不仅不去研究，甚至还加以否定。对于这种观点，笔者是不赞同的。

一项研究是否有价值，不在于课题是否与他人有不同，而在于它是否有创新。研究课题的人很多，不仅过去有人研究，现在依然有人研究，将来还会有人研究。中小学教师做教育研究也应当如此。

例如“自主发展教育”，当代社会要求每一个人都能得到自主发展，并且教育家普遍倡导“自主发展教育”。苏霍姆林斯基说：“只有促进学生素质自主发展的教育，才是真正的教育。”赞科夫说：“教育工作最重要的任务就是以最高的效率推动学生的自主发展。”中国科学院心理学专家张梅玲教授认为，自主发展教育是最理想的教育。北京师范大学林崇德教授把“自主发展”作为中国学生的核心素养之一。人们之所以有这种主张，是因为自主发展能使人终身受益，能更好地适应社会发展需要。

（二）研究过程

教育研究要从文献研究、调查研究和行动研究着手。在这个过程中，首先要提出假设，并根据假设进行实验。没有这两个环节，就不能算作实实在在的应用研究。有相当多的教育研究，是缺乏完整的研究过程的。这样的教育研究，不可能有效地提升教师的专业素养，更不能有效地提高中小学教育质量。

（三）研究成果认定

对研究成果的认定是有很强的导向作用的。认定什么和怎样认定研究成果，对研究者追求什么，有很大的影响。

教师应追求两个研究成果：一是认识成果——新的教育策略，这是一项教育研究是否具有创造性的集中体现；二是实践成果——教师和学生发生了什么变化，这是中小学教师进行教育研究最重要的成果。

有关部门对教育研究成果的认定工作不够完善的现象，并非个案。这种现象对中小学教师已经产生了不良影响，使一些中小学教师误认为教育研究成果不是做出来的，而是写出来的。因此，要改变这种现状，做有实效的教育研究，以此推动中小学教师专业发展，进一步提高教育质量。

三、教育研究应遵循的原则

事实上，没有研究经验的研究者要进行研究活动，不管是哪个行业，都要有引领者。本科生有引领者，硕士生、博士生也有引领者。中小学教师进行教育研究当然也要有引领者，否则，教育研究的科学性和实效性是难以得到保证的。关于这一点，冷冉先生说得十分明确。他说：“知识不够广博和经验不多的研究者应当由有经验的科研人员给以指导和帮助。”实践证明，他的这一观点是正确的——没有引领者的教育研究，科学性和实效性一般都较差；有引领者的教育研究，往往科学性和实效性都较好。因此，要想使教育研究做得有实效，对教师的引领应遵循以下三个原则。

第一，跟踪引领——对教育研究过程中的每一个环节都要进行引领。如何选题、如何设计研究方案、如何进行文献研究、如何进行调查研究、如何进行行动研究、如何撰写论文、如何提炼研究成果、如何撰写研究报告等，每一个环节都要合理。

第二，分层引领——对不同层次的教师分别进行引领。每位教师都要有自己的教育研究。如果一个地区只请一位或几位专家，对几千名教师进行引领，这种方法辐射面不广，也没有针对性。笔者认为，请专家对一个地区的骨干教师进行引领，地区骨干教师再对各个学校骨干教师进行引领，各校骨干教师再对本校普通教师进行引领。

第三，结合引领——着重在理论与实践如何结合上进行引领。只要深入基层学校就会知道，多数教师获得理论知识的渠道很多；获得实践经验也不难，中小学教师进行的教育研究，大多都是应用研究，这种研究的主要任务是要在理论指导下创造新的实践策略。理论怎样指导实践，是中小学教师普遍认为困难的地方。所以，引领者应着力在这方面进行指导。

为了使引领者在教育研究中有效地发挥作用，找到合适的引领者是十分重要的。只有那些能将理论和实践结合起来的人，才能对中小学教师的教育研究进行有效引领。只要深入基层就会发现，只在理论上进行引领，虽然能使中小学教师懂得教育理论知识，但对提高中小学教师的教育智慧和教育能力作用并不大。只凭个人的实践经验对中小学教师的教育研究进行引领，也具有局限性，难以引领中小学教师进行教育创新。最好的引领者是既有较好的理论素养，又有丰富的教育实践经验或经常深入教育实践，并对教育实践有研究。

四、结语

总之，“走研究之路”是中小学教师实现专业发展的必经之路，踏踏实实的研究行为是教育研究取得实效的前提条件。科学性和实效性是中小学教师在教育研究过程中不可缺少的条件。引领教师做有实效的研究，一定能提高教育质量。