“会计学原理”线上教学设计与实践探索

●郭益盈 白 帆

《会计学原理》是应用型本科会计学专业基础主干课程，是会计学基本理论和方法的系统展现。也是一门实践性很强的课程，是对实际会计工作的仿真展现。该课程主要介绍会计学的基本理论、基本方法和基本操作技能，在力求突出理论广度的同时更要注意与工作实践的对接。该课程在笔者所在的四川旅游学院目前已经进行过五轮线上、线下的混合式教学。现从三个方面总结回顾一下我校“会计学原理”纯线上教学设计与实践的思路：

一、线上课程的前期准备工作

1.课程QQ群的建立。考虑到新生不适应网课的特性，同时为了尽快熟悉彼此，教师在开课之前为会计专业的新生写了一封“关于如何心态调适及怎样开展线上学习”的公开信。QQ群的文件上传功能是作为学习通资料的备份，学习通里上传的各种资料，QQ群里会再次上传一份。这样可以很好地补充学习通资料在高峰期无法下载等问题。此外QQ群的即时消息可以很方便的@到所有学生，把听课中出现的问题迅速用这个窗口传递到个人，学生也方便私聊教师。

2.前期课程的设计与准备阶段。（1）慕课资源的选择。线上课通常的授课方式一般为校外MOOC+教师自制的SPOC+重难点直播+线上翻转课堂。因会计学原理是很成熟的课程，所以学堂在线、中国大学MOOC、爱课程、学习通等有一定影响力的在线教育平台上都有很多现成的慕课资源可以利用，最终选定学习通的会计学原理慕课有两个思考，一是很多学校都是学习通的会员，教师可以通过后台很完整的监控学生的所有学习记录；二是校级精品课等检查资料都是以学习通为平台开设的，在这个平台建设自己的教学资源，并以此为基础来申报金课等课改项目。选定线上教学平台后，主讲教师未选择更强调理论讲授的名校版本，而选择了实操性较强的慕课版本，理由如下：作为初接触网课的学生来说，语言生动易懂是首要的；其次，他大学的慕课仅仅只是作为本校SPOC课程的补充。（2）自制微课（SPOC）及上传平台。针对教师自制微课，目前的制作软件很多，比较容易上手的是PPT自带功能，PPT录制旁白或者使用PPT的一个小插件MIX，区别是前者教师不出镜，后者出镜。小细节是需要把PPT先存为PPTX（PPT演示文稿）的格式才能开始。EV录屏，也是一个非常好用的软件，录制课件时，声音的清晰很关键，因此教师使用单独话筒，收音效果非常理想。还有芦笋、剪映等软件录课也非常方便。通常微课时间不要超过12分钟，比如：静态会计要素中那一节，正常授课是45分钟，就建议拆分成2～3次微课，必要时还需要配合整堂直播课。因为微课是知识点的高度浓缩，如果没有直播课进一步的强化，学生会很难消化这些知识点。

针对非常时期网络资源上传的拥堵，可以选择晚上12点后上传。此外，录制好的微课还可以上传到一些流量大的平台，如哔哩哔哩、小红书、知乎等，实现教学资料的互联互通，共享给社会大众学员。

3.正式开设线上课程前的互动环节。学习通里的“活动”，可以用到签到、投票、选人、抢答等等。这些操作在直播课和线上、线下课中都会用到。此外学习通的讨论版，类似于论坛一样。教师通常提前一周就要在讨论版写出问题，多数学生会在这个版块与教师进行互动，这样频繁让学生使用学习通其实只有一个目的，就是用户黏性。这本来也是互联网的特质。从后台数据可以看到很多学生会没事就刷刷学习通。还有就是可以发布课程公告等重要的内容。

学习通直播、腾讯极速课堂、腾讯会议、zoom等直播授课平台教师都可以尝试。很多教师初次面对一个冷冰冰的屏幕，会感觉有些词穷，也有些局促。但是新生事物都需要有一个熟悉的过程，后期就会适应很多。比较推荐的还是使用腾讯极速课堂，当大范围使用线上课时，同一时段的高峰期，腾讯极速课堂全程无压力。而且声音流畅清晰。

二、正式线上课阶段（直播与录播课）

1.直播课。（1）直播课的反思。会计类课程通常的安排：第一节课观看教师提前录制好的微课视频2～3段，不能安排总时长45分钟的微课，至少需要预留15分钟消化的时间，微课是知识点的高度浓缩，第二节通常是腾讯课堂的直播课，但是注意一定要提前进入试音，每讲完一个知识点，需要一次小的互动，这时可以看到学生们纷纷献花，也有各种留言。其实那个时候，教师感觉也很好，还真有点在教室上课的恍惚感。腾讯课堂直播中，有一个画中画功能，点开就是教师出镜，关闭就是不出镜，后来很多学生反馈，教师最好全程出镜，理由是能看到老师表情，不容易走神。而且也有在课堂上的感觉。建议教师一节课里至少2/3出镜。腾讯课堂还有一个手写笔，你可以一边上课一边在PPT上圈圈画画，这是对主要内容很好的一种梳理方式。课程后有全程上课视频和考勤记录，学生可以重新进入直播课堂回放课堂内容，对于中途掉线和没有听懂的同学，这就是最大的福利了。学生的全程听课考勤记录都可以导出。（2）直播课的签到功能。为何会把要把这个模块专门提出来，原因是必须要让学生有上课的感觉。所以建议主讲教师或者学生助教在直播课的课前十分钟就在QQ群里@大家签到。在学习通里给学生助教设置权限，协助教师完成监督学生听课任务或者一些资料收集分发。即使是线上上课，也一定要有仪式感。请课程助教在每节课上课之前十分钟在群里打铃，然后提醒大家签到。如果是高峰期无法签到，可以把时间错峰到快下课时，同时把签到的时间延长到20分钟。

学习通里签到的方式很多，二维码签到、手势签到、位置签到等。其中拍照签到，比较新奇，类似于网红打卡，签到时间通常为正式开课前的十分钟。教师可以还用手机端替忘记签到或者网络不好的学生补签。不论用哪种签到方式，这个环节是必须的，这样在当时可以营造出一种真实上课的感觉。

2.录播课。教师需要通过教务处的后台把所有学生的学号和姓名都导入，以方便教师第一时间跟踪到学生的学习的情况。通过学习通后台监督功能，学生是否收看了课程，观看时间等都一目了然。教师对于漏看、完全没有收看或者用倍速播放的学生，即时网上批评教育。这样要学生知道老师能对他们的一举一动有监控，对心性未稳的学生来说，是一种强大震慑力。此外，不论是录播的微课还是其他高校的慕课，都不要一下开放太多任务点，第二天上课会用几个任务点就开几个。

三、线上教学课后反思

1.线上如何互动。直播课过程中不能混用平台。第一次使用腾讯课堂直播的过程中，为了想更好的课程互动就用了学习通的抢答，投票等功能。但是适得其反。因为有七成学生就是使用手机听课，去学习通里抢答后再返回腾讯课堂：这一来一回中教师的声音就听不到了，原因就是因为他们相当于退出了那个课堂，然后再重新登陆，而且这样很容易漏听关键的内容。所以这种两种软件的相互应用不适用于同一堂课的教学过程中。腾讯课堂中的举手功能就可以代替抢答功能。此外因为会计类课程需要学生语音参与的地方不多，所以腾讯课堂中的讨论区用文字形式的互动已经够用了。如果学生语音参与多的环节如实训，推荐用腾讯会议。

2.实训、作业及考试。（1）线上课实践环节的操作方式。会计学原理总教学时数为48学时，其中实训占16学时，基于OBE理念，遵循“反向设计”的原则，根据《会计学原理》课程的教学模块从课程内容，教学形式，考核方式等都进行了全新的教学模式的改革，在课程内容设计方面充分体现了应用性和开放性的要求，建立以“会计工作过程”为主线，以“实训项目”为任务载体的“模块化”课程结构。课程实训内容由单项训练向综合化转变。纯线上的实训如何进行？线上的实训与线下课一致，设计成两次实训：这里以实训一会计凭证的填制与审核安排（4学时），为例，展示线上实训的全过程。其中录播课把2学时分成4节微课：第一讲是对会计凭证的介绍（2节微课），第二讲老师把各种原始凭证填制的要点（2节微课），粘贴凭证等都提前做成微课视频。按进度听完录播课后，老师就需要安排实训作业了。实训作业已经提前分发。学生完成实训作业后发照片给课代表，然后汇总给老师。这样下次开课后，同学们是带着实训作业中的种种问题来听课的，这时就可以设计直播课了，采用腾讯会议的形式做直播，这种方式很好地避了线上实训的难批改，不好反馈的操作。（2）纯线上课作业的安排及批改方式。考虑到学习通经常高峰期无法登陆等问题，必须把相关的资料留存一份在QQ群文件中，此外针对之前大多数同学反馈没有纸质书的困难，可提前问出版社索要电子版教材，做出共享。对于作业的收集形式是两种，有条件的交电子版本，无条件的就是纸上做后，发作业照片。考试做好的预案是用随机试题库。会计学原理课后一般都需要安排作业，教师提前把作业上传学习通后台或者QQ群里，学生自行下载后练习，这里建议一定要采用学习通平台来上传作业，客观题通常学生完成就即可自行核对答案，对于主观题，需要提前按照网页要求，教师先把题目和答案上传，学生做完后可以自行核对答案，相比线下课，线上课程的作业批改还更简单一些。（3）纯线上课考试的流程和结果。线上课考试更加简单便利，教师也很好批改试卷。前提是需要教师先按照后台要求把试卷的内容分项上传，试题库、作业库作为一个长期建设的资源库，这些比线下课更加便捷的资源是混合式课程的必要之举。学期末，学生平时成绩可以参考签到、抢答、讨论版互动，平时作业、实训成绩等设定比例自动生成最终的平时成绩。

3.线上翻转课堂。线下翻转课堂的应用在会计学原理的授课实践中已经较为成熟，现主要说明线上翻转课堂的实操方法，本课程实训16学时。而线上翻转课堂主要针对学生作业和实训练习。预案为课前、课中、课后。每一个阶段教师与学生都利用网络进行互动交流。遵循翻转课堂的原则：学生能够专注于主动学习。课前教师通过讨论版，QQ群先将课程讨论内容、重点内容、作业内容提前发布出来。要求学生提前带着任务看SPOC课程，同时完成课程中的测试题，接下来线上课即为课中阶段，连续两讲共计90分钟先交回学生。学生通过腾讯会议，以小组的形式展示作业或者实训，教师点评。这就要求小组成员提前把实训练习答案发给组长，由组长安排组员讲解。教师在听完小组展示后，及时点评更正学生的错误，帮助学生建构完整的知识体系。最后20分钟，教师根据学生展示情况，再次梳理问题较多的地方，并对知识的应用与拓展进行引导，帮助学生完成知识的内化和建构。在课中和课后环节教师与学生都有总结与反思，并反馈到下一轮的教学中进行迭代，实现课程教学的持续改进。

4.新技能的获取对教师来讲也是一笔财富。对老师来说，特殊时段催生的线上教学不得不说是一种全新技能。从目前的教学反馈来看，纯线上教学模式已基本达到预期。即按教学计划的两联节设定为第一节：观看教师已经提前录好的录播课，先行自学，第二讲，是对于第一节课程中关键知识点的回顾，查缺补漏，同时开始以学生为主翻转课堂进行直播课。这种教学方式还是取得了较高质量的教学效果：下附几段学生的课后评价：

A反馈:我觉得这种直播＋录播的上课方式很好，录播课让我们大致了解所学内容，然后直播课老师进行讲解，让知识化繁为简，得以巩固，直播时进行互动还可以得到及时的反馈。建议:直播课时老师可以多出镜，让我们更好集中注意力。

B:网上学习还是有很多弊端，我不是很适应。比如不知道做什么笔记，也不知道该记什么东西。我希望老师可以适当地提醒一下。毕竟网上学习跟线下面对面交流是不一样的。对于这种课程形式，我觉得可以，效果挺好的。

C:直播的时候清楚流畅，感觉其实和在教室上课是差不多的，建议老师一直出镜比较好，这样我们不容易走神，而且看着老师的神情动作，不会感到枯燥。

四、结语

不论是线上课还是线下课，课程本身的设计是关键，线上网课和线下课程最大的区别就是学习场景发生变化，从而导致教学互动、督学管理、教学服务方式发生了变化，但它最本质的知识内容是没有变化的。如何在线上教学中有效地处理、组织和设计“课程、教学、知识、评价”这四者之间的关系，会计学科教学模式的更新有哪些新的机遇和挑战，如何应对一种“常态化”的线上课都是我们这些教育工作者需要思考的。