坚守环境创设的儿童立场

■文/昆山开发区合兴幼儿园 王丹沁

学期初始，幼儿园环境呈现“百废待兴”的状态。正当大家为此发愁时，《为生活和学习而设计——早期教育机构的环境变革》这本书走进了教师的视野，它从空间划分、区域设置、材料选择等多个方面都为教师提供了创新思路，更重要的是其中所传递的理念，那就是坚守环境创设中的儿童立场。大家在读完这本书之后，结合在书中汲取和提炼到的内容，开始了一场现实中的“变革”……

一、区域设置合理化

我园活动室的格局多是没有隔断和遮蔽的大通间，这对于班级游戏区域的创设有利也有弊，利在游戏区角的位置和大小都能够自由控制，弊在不同区域之间的相互关系需要更多的考量。为了保持空间的灵活性，我们一改以往固定的区域模式，将班级内的柜子都配装上滑轮，幼儿可以根据自身游戏开展情况来移动。比如，当一个区域游戏人数增减或者内容对场地的要求发生变化时，幼儿可以根据需求来放大缩小空间，或是改变原有隔断效果，使得游戏更加顺利地进行。

将空间进行合理的布局是环境创设的第一步。秉持书中“参与环境决策是儿童的公民权利”的原则，教师组织幼儿就活动室内游戏环境的设置进行讨论。幼儿纷纷说出自己对游戏环境的希望，遇到问题或者分歧时，他们也会群策群力地想办法解决。经过师幼的努力，班级内部被划分为七个游戏区角，分别为美工区、益智区、科学区、表演区、阅读区、建构区和民间游戏区，考虑到科学区需要用到水来进行小实验，且美工区有后续的清理工作，我们将这两个区域安排在了离盥洗室较近的地方。建构区是活动中最明显的“动区”，被单独布置于活动室的西南角。表演区需要宽敞的活动场地供幼儿自主表现，现有的班级环境并不能很好地满足这个条件，因此幼儿决定在走廊内进行该区域游戏活动。

二、墙面布置生活化

能激发幼儿求知欲、好奇心和智力挑战的环境才是对幼儿发展真正有益的，我们鼓励幼儿自己的事情自己做，让他们在独立完成事情的过程中获得成就感和自豪感。随着课程游戏化的推进，我园也做出了很多尝试和改变，幼儿与墙面互动就是我园进行的众多改革小举措之一。

例如：大四班班级门口墙壁上设有“签到墙”，挂有幼儿的“签到记录表”，幼儿每天早晨在自己小组的签到纸上签到，每周五统计这一周自己来园几天，缺勤几天。幼儿通过与环境互动，达到自我教育的目的。一走进大四班，墙壁上是绘制在原木板上的《班级公约》和“幼儿一日作息表”“值日生”“今天我想玩……”，从环境设计制作到操作实施都是以幼儿为主导。幼儿在园的一日活动都被呈现在了墙面环境上，幼儿借助记录与“会说话”的环境进行互动，从而积累经验。在课程游戏化理念的引领下，我们改变了由教师包办进行环境布置的传统，而是引导幼儿全程参与到环境创设的过程中，可以“动”的环境布置其实非常吸引幼儿，成为了他们每天忙乎的“心头事”。

三、区域游戏多样化

1.美工区

在这个创作小天地里，幼儿可以从柜子里选取各式各样的操作材料，根据自己的兴趣和灵感进行大胆创作。教师提供的材料多为低结构材料，如毛根、彩纸、纸筒、火柴棒等，对于创作的题材和内容也不设限制，允许幼儿自主探索、尝试。幼儿的作品都会被放在窗台上进行展示，透明的玻璃窗上挂满了他们的奇思妙想。

2.益智区

益智区内，教师会投放一些能够促进幼儿观察、比较、分析、推理、判断，启发幼儿思考的材料。这些材料的摆放按照星级难度排列，一星代表普通，二星代表挑战，三星代表拓展，不同能力水平和兴趣爱好的幼儿都能在其中找到适合自己游戏的材料。当代表结束的音乐响起时，幼儿会自觉按照柜子上与篮子上相对应的图案进行配对收纳，将每份玩具材料都归放到位。

3.表演区

表演区的活动每次都是热火朝天的，幼儿在区域材料取用上也十分多元化、开放化。自制的沙锤、响板、铃铛、铃鼓在幼儿手里变幻出优美的乐章，穿上由废旧材料制作的环保服饰，拿起话筒，每个幼儿都是班级里最闪亮的星。

4.图书区

阅读能给人带来美好和愉悦，缓解不良的情绪和压力。书架上整齐地排列着图书，墙壁上是本周推荐书目，大二班的滚轴图书给幼儿带来了全新的体验。在这个区域中，幼儿逐渐养成良好的阅读兴趣和习惯，对图画和文字的敏感度提高。

5.建构区

来到大一班建构区，大家会被一大张设计图纸所吸引。游戏开始之初，幼儿会根据主题在这张可循环涂画的白板纸上设计好自己的创想，再根据图纸逐步完成自己的建构作品。大班幼儿建构的成品更具象，有镂空、对称等技巧的发展。为了丰富游戏内容，延伸游戏情节，教师将辅助材料如人物卡片、交通标志、动物形象等都放置在了幼儿随手可取的地方。

6.科学区

科学现象的发生往往让幼儿惊叹，溶解、融化、磁吸、静电、压力、光影……幼儿在游戏中能保持很高的积极性和参与度，科学的奥秘被藏在了一个个有趣的实验中，等待着幼儿来发现和探索。以小实验和小制作为主要形式的科学游戏，不仅丰富了幼儿的基础科学认知，还提高了幼儿的动手操作能力。科学记录表的使用促进了幼儿更认真地探索，更仔细地观察，更主动地建构经验，幼儿在学中玩，在玩中学，形成了良性循环。

7.民间游戏区

我园每班都设有一个民间游戏区。其中有农家乐的石磨，幼儿可以进行装豆、运豆、磨豆等各种有趣的生活化劳作活动。家长和幼儿一起收集了农作物如玉米皮、稻草等，幼儿用编织、粘贴等方式将这些农作物做成一件件漂亮的作品。传统的织布工艺在民间游戏区里也得到传承，织布机走进了幼儿的游戏世界，充分发展了幼儿的手部精细动作，幼儿还自主发起了线条花纹设计的挑战。在区域游戏中，幼儿体验了具有地域特色的民俗风情，对家乡产生了喜爱和归属之感，萌生了爱家乡的美好情感。

四、主题墙面动态化

脱离了单纯展示幼儿作品的固有思维，主题墙面成为贯穿整个活动的纪实载体，前期的调查、中期的探寻、后期的成果展示都是其中的组成部分。从一面墙就能了解到整个班级的状态，包括教师的理念、幼儿的兴趣和能力等。幼儿将主题活动中的收获以多种形式展现出来，且主题墙是活动的，幼儿可以在空闲时间来动一动，翻一翻，挪一挪，回顾自己在主题活动开展过程中的点滴成长。

说起幼儿园的环境创设，幼儿肯定是第一“功臣”。从原始空间的规划、材料的收集到设计，再到制作和呈现，都出自他们的巧手。我班崇尚“自然”，环境创设多采用自然材料，麻绳、原木板、纸箱、树枝、硬纸板……在视觉上更加柔和，最重要是幼儿获取容易、取拿方便、创作称心。

环境只有充分悦纳、支持所有的儿童，儿童才能像一粒充满生命力的种子一样茁壮成长。从幼儿园大环境到每班的特色环境，我们在一次次教研活动中不断磨合、改善，使得在课程游戏化背景下的游戏真正成为了属于儿童的真游戏，在珍贵的童年时光里留存下属于儿童自己的独特记忆。