情境教学法在初中语文教学中的实践研究

杨称权

摘  要：在时代发展的大环境下，我国的教育体系和课程改革也正处于不断深入的进程中。语文作为新时期教育的基础组成部分，是课程改革的重要环节。初中语文教学在被赋予新的教学使命之余，也逐渐开始重视课堂教学中的师生的互动情况。只有关注并重视学生在语文课上的体验感，才能构建出高效且高质的初中语文教学课堂。文章以初中语文为例，探究情境教学法的应用价值和应用策略，以供参考。

关键词：情境教学；初中语文；教学实践

情境教学法是一种基于学生视听感官的形象化教学模式，教师通过采取音视频、图片等方式，结合课文内容为学生创设一个相对真实的语文环境，从而让学生能够在教学氛围的感染下，主动进行文本的学习和内容的探索。情境教学法能够通过激活学生的思维，让学生在沉浸式体验的过程中深化感知。

一、情境教学法的作用

（一）符合学生心理特征

初中阶段是培养学生理性思维和学习能力的重要阶段，学生在这一时期因为自我意识的觉醒，他们更倾向于关注更具吸引力的内容。这时候，教师根据情境教学的趣味性、针对性等特征，为学生创设一个相对真实的文本环境，不仅能够唤醒学生的生活记忆，同时也更加符合这一阶段学生的学习需求。

（二）帮助学生加深理解

情境教学更侧重于对学生的理解能力和认知思维进行引导。教师通过将文本内容和情境创设进行有机融合，能够在抓住学生视觉和听觉感官的基础上，让学生逐步由表及里地了解文本结构、主旨内容，并且让学生的学习技巧得以丰富的同时，还能够让学生的理解能力和逻辑思维得到有效发展。

二、情境教学法在初中语文教学中的实践价值

（一）有利于培养学生的语文思维

传统语文教学中，教师往往在课堂上扮演“主讲”的角色，通过“灌输式”将自己的教学经验和专业知识一股脑地传送给学生。这样的教学方式不仅会让课堂变得枯燥乏味，还会让课堂教学缺乏师生之间的必要互动，难以激发学生积极主动的思考。而情境教学法则有效地解决了这些问题。在情境教学法的指导下，教师更多地关注学生在学习中的认识能力培养和思维发展，通过给学生提供充足的阅读空间和思考机会，能够有效激发学生的竞争心理，使其产生积极向上的进取心，从而以积极的态度开展阅读，久而久之培养学生形成良好的语文学习习惯。

（二）有利于提高学生的读写能力

初中阶段的阅读和写作一直都是语文教学最关键的组成部分，也是教学的重难点。学生在按照写作主题进行文章构思时，往往觉得难以入手、无话可说，并逐渐对主题写作产生畏惧心理，丧失自信心。在情境教学法的指导下，教师给学生创造了阅读的语境，并引导学生在阅读中逐渐找到自己感兴趣的主题，对自己的意愿进行表达，从而让学生在表达的过程中得到了写作思维的训练，逐渐总结出一套适合自己的阅读和写作技巧。这不仅能够在一定程度上提升学生的感知能力，还能让学生在阅读的过程中积累更多的写作素材，让学生在遇到不同主题时，都能有话可说、言如其实，得到写作思维和写作能力上的提升。

（三）有利于增强学生的实践能力

升学考试的客观要求，促使教师在语文课上往往会结合考试点进行针对性教学。在语文课堂的教学过程中，教师也以技巧教学为主，忽视了对思想表达和知识应用能力的培养。这样的教学模式下，学生在分析文本时思维呈现片段化的分散结构，又缺乏语言表达的机会，使得学生只能从教材中积累相关知识，限制了学生语文思维的拓展，不利于学生语文知识体系的构建。

情境教学法的应用，让教师可以将关注的重点转移到对学生学习主体性的关注上来，能够通过为学生创设不同的语文情境，让学生在真实体验和深度解析的基础上，在生活情境中加以应用，引导学生将教材中积累到的相关知识进行实践，同时教师还会结合教学的具体内容，引入相适应的教学资源，开阔学生的思维、丰富学生的知识，有效激发学生对知识积累的热情和提升知识糅合运用的能力，让学生的语文素养和综合能力得到双重提升。

三、情境教学法在初中语文教学中的实践策略

（一）基于教材内容，创设目标情境

目标对学生的学习和教师的教学而言具有非常关键的指导作用。语文教学目标的设计，需要符合学校的教学情况和新时期的人才培养标准，不能盲目而随意地制订，否则不仅无法实现教学目标，而且还会给教学工作带来一定的困扰。因此，教师制订教学目标时，要科学且客观地看待语文学科的特点，在制订目标的过程中避免受到教条主义的影响，而是要结合实际情况，将教学目标具体化。

比如，在学习《太空一日》时，教师需要明确文章的重点是对神舟五号载人飞船发射升空这一历史事件，以及航天员杨利伟本人的所见所闻进行介绍。因此，教师在教学中应当首先结合课本的基本内容进行教学信息的整合，让学生在课前导入环节，能够了解到更多关于神舟五号发射的相关信息和素材资料。其次，教师可以结合学生的思维特点和语文基础，对文章进行分析。这篇文章主要针对的是初一下学期的学生，这一时期的学生经过一个学期的学习，已经能够适应初中的生活和学习模式，具备一定的语文基础和学习能力，能够在阅读的过程中掌握文章基本的结构和主题。

教师可以结合课本内容和学生情况制订相应的教学目标，需要对课程教学标准进行细化，让学生从结构出发，梳理文章的分段含义，然后教师再引导学生快速阅读文章，提取关键信息，深化其对文章结构的把握和主旨的理解。教师可以指导学生对文章中的重点句段和结构进行仿写。通过这样一步步分解的方式，让学生阶段性的学习更具目标性，也有利于学生针对不同的目标进行精细的分析，从而更好地对教学方式和内容进行调整和优化。

（二）调动学生思维，创设趣味情境

传统模式下的语文教学，教师更多依靠自身的教学经验和文化知识，对学生进行知识内容和观点的输送。这种模式忽略了学生在学习过程中的重要性，久而久之，学生的問题得不到解决，知识点理解不清晰，基础知识不够牢固，这会打击学生的学习自信心，让学生对学习产生消极态度。因此，教师要不断地充实教材内容，让学生能够对语文课堂的学习产生新鲜感，从而高效地开展语文教学工作。

比如，在学习《饮酒》时，教师可以以情景剧的模式，让班级学生通过编排故事的方式，对诗歌的内容和情感进行形象化的体验。教师通过以上这些课堂活动，能够赋予教材中的文字以生命力，通过形象化的方式让学生在理性和感性的双重层面对课文有一个全面的理解，从而提高了课本教学质量，锻炼了学生的感知、理解、创造等能力。再比如，在学习《我一生中的重要抉择》时，教师可以组织开展朗诵活动，让学生以“我印象最深刻的一次选择”作为演讲主题，进行演讲稿的撰写和朗诵。同时，教师可以邀请其他学科的教师作为评审参与进来，以此增强学生的重视程度。需要注意的是，语言作为传递情感的重要形式，教师需要在对学生进行评价的过程中，以生动形象、有趣幽默的话语，调动学生的语文思维和参与兴趣，并且要从细节出发，让学生感受到教师的尊重，同时又能明确自己的优缺点。这种融课堂教学于活动的方式，能够让学生在特定的语文环境中进行不断的探索和思考，让学生的创造思维和发散思维得到充分发展，进而能够完成知识体系和写作技巧的丰富和完善，以此实现语文素养的完善。

（三）尊重学生差异，创设问题情境

学生受生活环境和思维习惯的影响，即使在同一课堂接受同一教师的教学，也会产生不同的学习成果。因此，教师在进行语文教学时，应当首先分析学生语文学习的基本情况，对学生的阅读效率、写作水平、用词习惯、行文逻辑等进行细致的把握，然后按照学生的基本情况进行层次分组，让不同层次组的学生针对性地回答相应的问题，避免学生因为难度太高，而对语文产生畏惧心理。

比如，在学习《背影》时，教师可以向学生提问：“文中关于‘背影的描写有哪些？父亲的‘背影在‘我的心里发生了怎样的变化？‘背影对文章的结构编排有着怎样的作用？”教师通过有意识地设置难易程度分明的问题，然后将问题分给不同学习基础的学生进行讨论，让他们在交流中解决相关问题。在学生讨论完毕之后，教师可以选择不同能力基础的学生发言，以检验他们的学习情况，并对学生没有理解到的地方进行及时的补充和纠正。然后教师可以再结合学生的基础，布置后续的学习任务。对于基础能力较为薄弱的学生，教师可以引导他们根据课文内容进行框架的梳理；对于能力较为全面的学生，教师可以鼓励他们从个人感悟出发，选择一个角度以个人与父母相处过程中发生的事情进行写作，从而实现从课堂学习延伸到现实生活中。

再比如，在学习《记承天寺夜游》时，对于这类具有一定时空局限性的文章，学生可能难以入手。这时候教师可以率先给学生介绍苏轼当时创作的时代背景。苏轼在写作此文时，恰逢被贬黄州，他通过记录与朋友张怀民的深厚友情，来表达壮志难酬却又旷达乐观的人生态度。在完成本文创作背景的介绍之后，教师可以提问：“‘月的形象有什么特点？‘月寄托了苏轼怎样的情感？”教师在鼓励学生进行思考和表达的过程中，还可以结合苏轼其他与“月”有关的文章，引导学生由浅入深地分析，探究“月”在苏轼文章写作中的深层含义。

教师通过为学生创设相应的问题情境，能够让学生的语文思维在交流的过程中得到发展，在原有语文基础上解决相关问题，从而让学生的语文基础得到巩固，让学生获得语文学习的成就感。

（四）重视小组训练，创设合作情境

教师在进行语文教学时，需要充分考虑到初中阶段学生的思维特点和认知发展规律，灵活选择阅读材料以及设置学习任务。写作是对学生语文综合能力的集中考核。初中阶段语文教材内容较为丰富，需要掌握的知识也比小学有了较为明显的增加，学生在进行文章写作时，难免出现排斥和抵触的负面情绪，加重了学生写作的心理压力。因此，教师可以采取灵活化的方式，对学生的写作情绪进行诱导。

比如，在学习《中国石拱桥》时，教师可以开展项目式合作学习。项目化学习作为一种体现探究乐趣的学习方式，以多元化的创造活动，来代替传统刻板的死记硬背；以互动式的交流方式，来代替传统课堂教学的讲解模式；以智能化的发展，来代替枯燥单一的培养模式。教师可以引导各小组人员以分工的方式对石拱桥历史发展、石拱桥的特征等进行研究，让学生能够更加深刻且全面地了解这些建筑背后的文化故事和情感内核。教师可以结合这些资料和故事，引导学生就“历史和传承”这一主题进行写作。教师通过开展项目式合作学习的方式，让学生在积累大量素材，并深入阅读文章内容之后，选择自己喜欢的主题进行资料搜集和写作，让学生在读写中化被动为主动，从跟从变成自主。

四、结语

语文作为一门人文学科，在初中阶段的教学中，主要是对学生的人文素养和逻辑思维进行训练。而情境教学模式能够充分调动和维持学生的主观能动性，以此支撑教师课堂教学活动的有序开展。因此，初中语文教师应当认识到情境教学的优势，在教学过程中利用各种情境的创设，来深化学生的情境感知和情感理解，让学生能在人文素养得到有效培養的基础上，实现后续的深度学习。

参考文献：

［1］罗立群. 浅析初中语文教学的有效性策略［A］∥广东省教师继续教育学会. 广东省教师继续教育学会第五届教学研讨会论文集：三［C］. 2022：1339-1341.

［2］张娜. 统编版初中语文综合性学习实施策略研究［D］. 青岛：青岛大学，2022.

［3］曹莲莲. 初中语文个性化阅读教学探究［D］. 南昌：江西科技师范大学，2022.

［4］温慧霞. 初中语文体验式阅读教学的实践研究［D］. 喀什：喀什大学，2022.

［5］何玲. 情境认知视角下初中语文口语交际教学策略研究［D］. 重庆：西南大学，2022.

［6］王振宇. 在初中语文写作课堂教学中运用情境教学法的策略［A］∥成都市陶行知研究会. 诗意教育专家指导会论文集［C］. 2022：316-319.

［7］陈一流. 小组合作学习在初中语文“综合性学习”中的运用［D］. 厦门：集美大学，2022.

（责任编辑：向志莉）