学会学习中“乐学”维度的内涵及培养研究

王晓茜 高 亮

（丹东市第五中学，凤城市教师进修学校）

“乐学”，是学习的动力与支撑点以及求知欲的源泉，是学生学会学习的动力机制和调控机制，既能促进学生主动去钻研、探索，并借鉴科学的学习方法；也可以促使学生产生学习动力，端正学习态度，形成克服学习中的困难完成学习任务的毅力。而且，学生有了“乐学”的精神，还会拥有良好的情绪管理能力，如正确面对学习成绩、处理好学习中的压力和焦虑情绪等。

丹东市心理教研核心团队将学会学习中的“乐学”维度界定为：激发、维持学习的动力因素，具体表现为学生在学习过程中能始终保持浓厚的学习兴趣、端正的学习动机、积极的学习态度和良好的学习意志品质，以确保学习任务的顺利完成。

一、学会学习中“乐学”维度存在的问题

（一）学生层面

1.学习兴趣与学习动机不足

部分学生的学习动机主要来自外部动机，缺乏内部动机。随着年级的升高，学生需要掌握的知识不断增多，而部分教师在课堂上通常采用讲授式教学法，学生的学习兴趣则会明显减弱。也就是说，部分学生并不是对学习知识的过程感兴趣，而是对学习的外部反馈感兴趣；其学习的动力更多是希望获得教师、家长的夸奖或物质奖励。

2.学习坚持性不够

部分学生的学习意志力薄弱，表现为学习自制力不够、学习自觉性不够。尤其在遇到学习困难与挫折时，部分学生容易产生畏难情绪，缺乏学习毅力，难以做到坚持不懈。

3.学习价值认识不清

部分学生没有认清学习的重要价值，其认为只要掌握了教师讲授的课本知识，并能取得好的学习成绩就是学习的全部意义与价值。还有的学生出现厌学等学习心理障碍。

（二）教育层面

部分学校的教育教学局限于对学生进行知识和技能的培养，把学习变成了重复的、机械式的知识传授和强化训练，这就容易使学生失去学习兴趣，无法产生学习动力。

二、学会学习中“乐学”维度培养的理论依据

根据《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》（以下简称《纲要》），心理健康教育的主要内容之一学会学习方面，具体教育内容包括：激发学习兴趣和探究精神，端正学习动机，调整学习心态；正确对待成绩，体验学习成功的乐趣，树立自信，乐于学习；培养正确的学习观念。基于《纲要》的政策要求和心理学理论，从心理健康课程的角度出发，丹东市心理教研核心团队将学会学习中“乐学”维度的培养分为学习兴趣、学习动机、学习态度和学习意志四个方面。

（一）学习兴趣层面

学习兴趣是使学生乐学的重要因素之一。美国人本主义心理学派的代表人物罗杰斯提出，应把情感因素作为教学活动基本动力的教学模式，激发学生的好奇心和求知欲。由此可见，对于学习兴趣的培养，教师应设法在学习的进程中让学生产生积极、良好的学习情绪体验，从而使学生体会到学习的乐趣。

（二）学习动机层面

学习动机以唤醒学习情绪、增强学习准备状态、集中学习注意力、提高学习意志为中介影响认知结构。学习动机分为内在动机和外在动机，而内在动机体现于成就动机之中。根据美国心理学家阿特金森提出的成就动机理论，决定成就动机的强度有成就需要、对成功的期待和成功的诱因值三个因素。因而，心理教师可运用一切可以利用的教育力量，帮助学生产生成就需要，使其拥有对成功的期待，进而产生积极的内在动机。

（三）学习态度层面

学习态度是指学习者对自身学习活动所持的一种较为稳定的内部心理倾向，包括对学习活动的基本看法及其在学习活动中的言行表现。学习态度会制约学习者学习的动力和学习的效率，是由认知因素、情感因素和意志因素三者组成的相互关联的统一体。心理教师应帮助学生弄清学习的意义和价值，因为对学习的认知很大程度上决定着学习态度的方向，也直接影响着学习的情绪体验。此外，根据人本主义教育理论的观点，愉快的情绪体验能强化和促进良好学习态度的形成。因此，心理教师可运用成功、奖励、赞赏等积极方式对学生进行激励。

（四）学习意志层面

学习意志是指一个人自觉确定目的，支配、调节行动，克服困难以达到目的的心理过程。人的意志力的强弱是不同的，人的意志品质主要包括自觉性、果断性、坚韧性、自制力四个方面。有目标、有理想的人，不论遇到什么困难，都能坚持到底，自主地去完成任务、实现目标。因此，心理教师应帮助学生根据自己的学习情况，积极主动地规划短期和长期的学习目标，在学习过程中发挥自己的意志品质，设法克服困难进而实现目标。

三、学会学习中“乐学”维度的培养目标与内容

（一）培养目标

基于上述理论依据，为了有针对性地解决学会学习中“乐学”维度培养存在的问题，又能便于在中小学心理健康教育课堂教学中实际操作，本研究确定了学会学习中“乐学”维度的培养目标。

1.学习兴趣培养目标

对未知保持好奇，感受学习的乐趣；培养学习兴趣和探究精神；在充分了解自己的基础上，确立适合自己的职业志趣。

2.学习动机培养目标

形成对学习的内部动机，如对知识的渴望；把外部动机及时转化为内部动机，从而产生持久学习动力，树立主动学习观。

3.学习态度培养目标

认识和理解学习对自身的意义，树立正确的学习价值观；学会处理好学习情绪，激发积极的情绪体验；拥有终身学习的态度。

4.学习意志培养目标

认识到意志品质的重要性，了解坚强意志对学习和个人发展的影响，从而提高学习的执行力；在学习困境中能有毅力克服困难，坚持实现自己的目标。

（二）培养内容

围绕上述四个培养目标，本研究确定了学会学习中“乐学”维度的培养内容。

1.学习兴趣培养内容

帮助学生主动探究，由被动变主动，引导学生认识学习兴趣的重要意义，发挥课堂促进学习兴趣形成的积极作用；让学生理解兴趣的含义和学习兴趣作用，帮助学生形成积极、健康的学习心态，使其体验学习成功的乐趣；激发学生乐于学习的主体意识，使其体会学习是一个汲取知识、展示能力的过程，进而培养其学习自信心。

2.学习动机培养内容

激发学生积极的学习动机，指导学生端正学习动机，帮助学生理解学习动机与学习效率之间的关系；让学生在学习过程中感受知识的力量，进而产生对知识的渴望，体验到成功的快乐，激发其内部学习动机；帮助学生确立长远学习目标，进而使其拥有学习的持久动力。

3.学习态度培养内容

帮助学生明确学习的意义，并理解学习意义的重要性；让学生对学习产生积极的情感体验，促使其产生有利于自我发展的端正的学习行为，如认真听讲、按时完成学习任务等。

4.学习意志培养内容

帮助学生设立恰当的适合自己的学习目标，并能调节自己的学习情绪和行动方向；引导学生在学习过程中心无旁骛，专心于学习任务和目标；培养学生应对学习中遇到困难的能力，努力保持较为积极、愉悦的学习情绪；引导学生在学习中发挥自己的主观能动作用，以顽强的毅力实现既定目标。

四、学会学习中“乐学”维度的心理健康教育课程体系

基于以上学会学习中“乐学”维度的培养目标和培养内容，结合学生的身心发展规律和特点以及教育实际，本研究构建出学会学习中“乐学”维度的心理健康教育课程体系。针对学生学习兴趣的培养，设计的课程是爱上学习So easy、学而不“厌”、生涯起步走；针对学生学习动机的培养，设计的课程是学习加油站、我学习我快乐、学习需要“发动机”；针对学生学习态度的培养，设计的课程是学习用处多、学习的意义、评估我的学习状态；针对学生学习意志的培养，设计的课程是让目标引领学习、学习的支点——坚持的力量、坚持到底。在以上的课程中，心理教师可运用切合课程主题的故事、案例、图片、视频等资料，通过校园心理剧、心理活动等易于学生接受的方式去实现课程目标。

值得注意的是，根据学生的身心发展规律和特点，“乐学”的培养需要从其入学时抓起，让学生从感受学习的乐趣到拥有端正的学习动机，直到爱上学习，这是一个循序渐进的过程，心理健康教育课程的设计也应逐层深入。同时，学习兴趣与学习方法和策略之间也存在密切联系。因此，培养学生“乐学”需要引导学生发挥个人潜能，使其在“会学”的基础上学会“巧学”，促进其产生持久的学习动力。