学会学习中“巧学”维度的内涵及培养研究

闫雪姣 魏立平

（丹东市第六中学，丹东市元宝区教师进修学校）

当今时代，个体需要自我完善、全面发展，就必须具备学会学习这项生存和发展技能。如今，学生的学习内容越来越繁杂，想要做到学会学习，光靠端正的学习态度与良好的学习意志力是不够的，还应掌握“巧学”这一学习素养，来适应社会的进步与发展。“巧学”是指巧妙完成学习的意识因素，具体表现为学生在学习过程中勇于打破传统学习思维、尝试新颖的学习方法，运用恰当的学习方式与习得信息途径，形成个性化学习风格，充分发挥学习潜能。因此，丹东市心理教研核心团队明确了学会学习中“巧学”维度的心理学原理，通过心理健康教育课程的系统化建构与高质量实施，致力于让学生在学会学习的过程中达到“巧学”的效果。

一、学会学习中“巧学”维度存在的问题

（一）学生层面

首先，形成了固化的学习模式。学生长期接受传统教育，学习模式逐渐固化，很难产生标新立异的创新意识。面对繁杂的学习内容，学生没有建立起强烈的“巧学”意识，无法有效培养“巧学”素养。

其次，无法得到及时有效的引导。当代学生大多具备一定程度的信息获取能力，但其信息意识还有待进一步加强。受认知发展水平限制，学生存在看问题不全面、不深刻的不足。由于没有得到及时的引导，学生在面对鱼龙混杂的信息时缺乏甄别能力。

最后，缺乏创新学习的支持力量。创新学习需要学生尝试新颖的学习方法，并结合自身实际形成适合自己学习特点的个性化学习方式。在探索创新方法的过程中，需经历不断试错的过程，而部分教师常常以维持纪律、学习监督、稳扎稳打等理由不予支持学生的创新行为。

（二）教育层面

首先，受年龄、区域等因素的影响，部分教师自身的“巧学”意识不强，其课堂教学信息化的创新性不足，受制于信息化基础设施配备不完善、教学设计与信息化手段结合度不高、课堂纪律管理与创新学习要求存在矛盾等因素。这些因素间接导致学生的“巧学”素养水平也难以得到有效发展。

其次，当前的心理健康教育课程比较注重学生情绪、人际交往、人格发展等方面的培养，而对于学生学习方法、科学用脑等方面的培养所占比例较小，导致学生的“巧学”能力难以得到发展。

二、学会学习中“巧学”维度培养的理论依据

美国教育心理学家加涅认为学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。在各个信息加工阶段发生的事件，称为学习事件。学习事件是学生内部加工的过程，它形成了学习的信息加工理论的基本结构。与之相应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。因而，教学阶段与学习阶段是对应的，而教学的艺术就在于学习阶段与教学阶段的吻合。知识的掌握通常发生在信息的编码阶段，认知编码的过程就是知识习得的过程，将知识巧妙合理地进行编码与加工，会让学生更好地将信息转变为长时记忆，进而达到掌握的目的。

《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》关于心理健康教育的主要内容中学会学习方面，要求根据不同地区的实际和不同年龄阶段学生的身心发展特点出发，做到循序渐进，设置各阶段的具体教育内容。小学年级主要是培养学生的学习能力，激发学习兴趣和探究精神。初中年级主要培养是学生正确的学习观念，发展学习能力，改善学习方法，提高学习效率。高中年级主要是培养学生的创新精神和创新能力，使其掌握学习策略，开发学习潜能，提高学习效率。

三、学会学习中“巧学”维度的培养目标与内容

（一）培养目标

1.创新能力培养目标

创新是民族进步的灵魂、国家发展的不竭动力。培育学生的创新意识与创新能力已经成为社会发展的迫切需要，也是当前教育的必然要求。学生应打破传统，开拓创新，勇于尝试，这样才能去探寻更好的习得方式，达到“巧学”的目的。教师通过设计相关课程、拓展教育教学手段，让学生体验创新学习方法的魅力，在心理健康教育学习的过程中树立创新意识、提升创新能力。

2.信息意识培养目标

创新能力的培育与发展要求学生在掌握信息以后，对已有信息再利用、再开发，从而形成新的信息。因此，学生应掌握信息素养，能自觉有效地获取、使用、评估信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。随着信息时代的到来，学生已经不再满足于书本上的知识，课堂教学也不再是其获取知识的唯一途径。教师应鼓励学生利用信息技术查询资料等手段去完成课后作业或者预习新课，促使学生在自学阶段发展“巧学”的能力。

3.反思发展培养目标

培养“巧学”素养需通过反思发展，使学生学会自主思考、破除思维定式，促进学生发展创新意识，进而培养“巧学”意识。教师应注重培养学生的创新思维方式，使其得到发展，从而能够解决未来遇到的各种问题；引导学生在学习过程中遇到问题时及时反思与调节，建立通过自我监控、自我反思，认识学习过程的思维方式，以此促使学习目标的达成。

（二）培养内容

1.创新能力培养内容

教师应尝试开展各种教学活动，拓展教育教学手段，引导学生体验创新学习方法的魅力与成效，让学生在课堂体验过程中逐渐树立创新意识。教师通过心理健康教育课程的引导，培养学生创新学习能力，为其提升“巧学”素养打下基础。

学习方式不是一成不变的，应知而创之，巧妙创新地学。教育者应积极培养学生创新学习的能力，帮助学生基于已有的知识和经验，充分发掘自身潜能，重新建构认知过程；关注多样化情境，促使学生从“学会”转为“会学”，将学到的新知识灵活巧妙地与原有的认知结构融合创生，进而实现创造性学习。

2.信息意识培养内容

随着时代的发展，合理分配时间成为学生重要的学习素养。心理健康教育应培养学生遇到困难时灵活巧妙化解的能力；引导学生尝试打破传统的思维方式，为了不在困难的学习任务上花费过多时间，用信息化手段化解难题，培养学生的信息意识。信息意识的表现为：对于信息知识的主动探寻，即有敏锐的感受力，在信息处理过程中能够保持较高的专注力、判断力与洞察力。信息意识教育还应包括对获取信息的认知和思考，理解其基本含义、分析作出论述的理由、利用这个信息可以解决什么问题、通过哪些途径来传播知识、和他人进一步交流探讨、实现知识的完善和创新、自觉抵制不良信息等素养。

当学生具备一定的信息意识后，可以打开思路，探寻获取信息更好的方式方法，实现具备一定的理解、获取信息知识的能力。因此，学生需明确自己的信息需求，在此基础上确定信息源，然后对信息进行筛选、组织，最终达到解决问题或者生成新信息的目的，进而成为一名真正的主动学习者。

3.反思发展培养内容

学生要想提高自身的学习能力与学习水平，首先需要了解自身在学习能力以及认知能力上的优势，自主察觉学习上的问题与不足，为努力的重点和策略的调整提供方向。因此，勤于反思可以让学生审视自己的学习状态，总结经验，是“巧学”技巧的源泉。

学生在掌握多种创新学习方法，并且具备一定的创新学习能力的基础上，需要对不同的学习方法进行区分，针对不同的学习内容选择适合的学习方法。学习内容分为知识与技能两方面，知识方面主要靠记忆习得，技能方面主要靠练习习得，在学习的过程中需要针对不同的习得方式选择适合的方法。学生应该结合学科特点，在解决不同学科问题时选择相应的学习策略，并掌握具体的实施步骤，方能实现个性化学习，发挥自身的最大潜能。

四、学会学习中“巧学”维度心理健康教育课程体系

丹东市心理教研核心团队对学会学习中“巧学”维度的培养进行了研究，结合当下教育现状与学生的发展特点，设计了一系列相关课程，致力于实现学生“巧学”素养的养成。针对创新能力，设计了发散思维、思维导图、我的潜能无限、技巧“大轰炸”等课程，让学生在课堂中感受创新思维特点、开发创新潜能、掌握创新学习技巧等课程；针对信息意识，设计了面对困难有巧方、如何利用网络获取信息资源、信息“情报站”、巧用信息解决问题等课程，让学生在课堂中学习信息的获取、分类、整理与使用等技能，树立信息意识并应用到学习当中；针对反思发展，设计了学习时遇到困难怎么办、了解自己的认知特点、学习方法对对碰、“个性化”学习等课程，让学生在思考中得到发展，不在学习困难的内容上过多地浪费时间，而是在反思的过程中了解自己的学习特点，根据学习内容探索适合自身的学习方法，进而得到发展。

学生是学习的主体，在掌握“乐学”“会学”的基础上，做到“巧学”，能够灵活地应对困难、掌握巧妙的学习技巧以及结合自身合理运用，才能使“乐学”和“会学”得以发挥，才会最终实现“学会学习”。