“五育融合”理念下多维构建学校教育生态

王 鹤

（开原市民主教育集团）

2019年2月，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》明确提出“五育融合”的教育发展目标，这是对“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”的整体回答。从“五育并举”到“五育融合”的更新和演进，是我国面向现代化、面向未来的新时代育人体系的完善。教育生态是教育实际呈现出来的环境和状态，其优劣直接关系到教育高质量发展。教育生态学视角下的“五育融合”，既是一种教育价值观，也是一种教育创新思维方式，更是一种教育实践新范式。“五育融合”理念下的学校教育生态应是一项渐进发展的系统工程。

其一，创设多元育人的教育环境。“五育融合”强调的是德智体美劳全面发展，这五个方面相互联系、相互促进，每一个方面都受到重视，共同为学生提供多元育人的教育环境。例如，在校园文化建设方面，学校可以加强推进“一校一品”特色打造和品质提升，凸显校园环境建设的教育性、艺术性、特色化，凝练提升“五育融合”教育理念，将校园文化、环境建设与立德树人有机融合。

其二，构建创新发展的融合模式。学校应常态化实施“五育融合”，构建“五育融合”实施模式：一是构建教材融合模式，即以教材为载体，基于“五育融合”的视角挖掘教材中蕴含的育人元素，优化设计方案，实施有效路径；二是构建学科融合模式，即打破学科边界和领域界限，实施跨学科、多学科协同合作的融合教育模式，实现“五育”的全面贯通；三是构建教材融合模式，即以某一活动作为载体开展研究性学习、体验式学习、实践性学习、项目式学习，以此来融合“五育”。

其三，完善动态平衡的教育生态链。“五育融合”理念下的教育生态是一个动态平衡系统。在这个系统中，学生、教师、家长、学校和社会等各个要素之间相互作用、相互影响，形成了一个紧密相连的教育生态链。家庭、学校和社会不再各自为政，而是通过协作和交流形成了一个共同关注学生成长、互相支持和补充的有机整体。这种动态平衡不仅体现在各要素之间的互动关系上，也体现在每个要素自身的不断发展和变化中。学校可以充分整合家校社资源，为学生提供更广阔的学习和实践空间。

其四，建立高效的综合评价机制。学校在实践过程中应尊重学生评价的主体性，探索学生成长评价内容，不断论证改革评价方式，增强评价结果的运用，对学生的德智体美劳进行全面、客观的评价，从而形成完整的学生画像。这种综合评价不仅有助于学生自我认知和自我完善，也为学校和家长提供了更为准确和全面的学生发展信息。

总之，“五育融合”理念下学校应多维构建良好的教育生态，形成高水平的人才培养体系，从而培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。