基于主题意义的小学英语课堂教学探析

刘珊珊

摘   要：探究主题意义是英语教学的核心任务，是深化英语课堂教学改革的重要方向，是发展学生英语学科核心素养的有效途径。小学英语教学要紧跟改革步伐，积极探寻基于主题意义的课堂教学新路径，进一步优化教师的“教”，同时发展学生的“学”。

关键词：小学英语   主题意义   课堂教学   核心素养

基于主题意义的英语学习活动，是发展学生英语学科核心素养的关键，是深化英语课堂教学改革的有效途径，是发展学生英语学习力和创造力的必要保障。然而，反观当前的英语课堂，不少教师对于“主题意义”的探究流于形式，仅仅在活动总结或课堂总结环节，以“喊口号”或“贴标签”的形式给予“闪现”，并没有指导或引领学生真正参与主题意义探究，导致学生处于“浅层学习”状态。在“双减”政策的背景下，教师要能够重新审视课堂教学实践，思考如何在“减负”的基础上“提质”，挖掘学生在英语课堂中的创造潜能，让英语教学真正成为以学生为主体的实践。在实际教学中，教师要能推进课堂教学改革，优化教学设计，引领学生开展对主题意义的学习探究。在本文的教学探索中，笔者将从优化主题语境、深度解读文本、优化学习活动三个角度娓娓道来，谈一谈自己如何统整单元内容，创造主题语境，并落实英语学习活动观，促进学生对主题意义的真实学习与深度探究。

一、优化主题语境，促进整体建构

情境化教学是最贴近小学生认知水平与内心世界的教学模式。情境化的学习能让学生放松心态，以最佳的状态投入语言学习，提高学生的感知能力，打开学生的多元感官，以“走心”的课堂激发学生学习英语的内驱力。在实际教学中，教师应该帮助学生明确本单元的教学主题，提供具有主题意义的教学语境，营造出真实的情境氛围，让学生变得敏锐起来，促进他们的多元识读与多感官参与。那么，教师要如何开展基于主题意义的情境化教学呢？在课堂教学中，教师要能优化主题语境，要基于主题创设课堂教学的“大语境”，避免情境活动的分散化，将教学以主题的形式串联在一起，促进学生对教学内容的整体建构，推动知识的结构化。

在教学译林版六年级英语下册Unit 3 A healthy diet这单元的Story time板块时，笔者就聚焦单元主题，提炼了“healthy life”的主题意义，创设主题语境，引导学生以Story time板块为基点，探寻健康生活方式。在教学导入中，笔者以一个快节奏的rap进行自我介绍，开门见山地揭示主题，引导学生谈论什么样的生活才是健康的。在新课教学中，笔者首先围绕“food”展开，引导学生在分类与梳理的过程中，学习可数名词和不可数名词，并对食物进行分类，以微课了解部分食物的营养价值。在谈论Mike的饮食是否健康时，笔者则联系译林版五年级英语下册Unit 4 Seeing the doctor这单元中的故事情节，回忆Mike牙痛的原因就是吃了太多甜食。笔者通过教材之间的意义联动，激发了学生已有的知识经验，引导学生在质疑与判断中，建构“healthy life”的标准，并鼓励学生为Mike提出中肯的建议。在拓展环节中，笔者则聚焦“健康饮食金字塔”，渗透健康教育理念，鼓励学生在分享自己饮食习惯的过程中，树立合理饮食、健康生活的“大观念”，促进学生对主题意义的理解与探究。

二、深度解读文本，促进主体阅读

文本解读是小学英语教学中探究主题意义的逻辑起点，是课堂教学的重要环节。在教学过程中，教师对于文本的解读程度，在一定程度上影响着学生对于语篇内容的理解，决定着课堂教学的成效。那么，教师应该如何解读文本呢？在以往的教学实践中，很多教师在解读文本的过程中，只关注本单元“教什么内容”“有什么重难点”，不能从主题出发，不能在解读过程中凸显主题，也没有引导学生在课堂教学过程中对教学内容进行有意义的学习与有深度的思考。为了深化学生的阅读体验，在解读文本的过程中，教师要能基于主题，提炼主题意义，并分层制定教学目标，逐层设计教学活动，最终实现学生语言、文化、思维的协同发展。在教学中，教师要特别重视问题的设计与提出，既要有以信息检索为目标的基础性问题，又要有基于理解与运用的拓展性问题，更要有指向想象与创造的发散性问题，以具有关联性的问题链，实现问题链与情境链的有機融合，促进学生的深度阅读，推进学生的意义探究。

例如，在译林版五年级英语下册Unit 8 Birthdays这一单元的复习课中，笔者在Pre⁃reading环节中，引导学生以思维导图为支架，复习本单元Story time板块，并提炼出“They have a special day on their birthdays.”的结论。在复习的过程中，笔者嵌入绘本故事Tom’s special day，从而建立教学内容与绘本故事之间的意义关联，有效激活主题。随后，笔者通过问题“Why is the day so special？”过渡到故事内容，实现教学内容的无缝对接，以及新旧情境的自然迁移。在文本处理上，笔者通过对“What does Tom do on his birthday？ What do his friends do on Tom’s birthday？”两个核心问题的梳理，利用线索卡片上的关键词帮助学生深入理解文本内容，提炼、掌握核心要素。在这堂复习课中，笔者聚焦主题意义的深度探究，融合绘本阅读，聚焦单元主题，嵌入绘本故事，引导学生聚焦“special”，围绕核心问题，开展自主阅读、小组合作等多种形式的阅读探究。最后，笔者鼓励他们借助“故事地图”，实现由简单输出英语到使用英语进行交际的转变，从而使整堂课紧扣中心，形成一个有机整体。

三、优化学习活动，促进意义探究

主题意义的生成，并不在于教师的直接总结，而在于学生的意义生成。为了实现这样的教学目标，学习活动的设计就必须“走心”了，教师要能紧紧围绕主题展开活动设计，并指向主题意义。在设计教学活动时，教师要能落实英语学习活动观，基于“学习理解—应用实践—迁移创新”的能力层级，设计具有进阶性、符合学生认知规律的学习活动，以“活动链”辅助课堂教学，有条不紊地引导学生从感知、理解走向迁移、创新，从而经历主题意义的探究过程，切实发展学生的学习能力，丰富学生的主题体验。

例如，在教学译林版六年级英语下册Unit 1 The lion and the mouse這单元的Story time时，笔者考虑到这是一个贴近学生精神世界的寓言故事，无论是文本的体裁还是内容，都非常符合学生的“口味”，于是在教学过程中，笔者遵循学生的认知规律，充分发挥主情境图和插图的作用，指导学生“按图索骥”。在读前活动环节中，笔者以“图片环游”的形式，引导学生聚焦“when/who/where/what/how”等疑问词，对故事内容进行主动提问与大胆猜测，以此把握故事的关键要素，如时间、地点、人物、主要事件等，帮助学生建构故事内容。同时，笔者利用希沃白板5的思维导图工具，引导学生尝试以“拼图”的形式，绘制故事地图。在阅读过程中，笔者指导学生围绕“ One day—The next day—Just then—From then on”这条时间线索，锁定关键字词，了解故事发生的起因、经过与结果，梳理故事内容。在最后的复述活动中，笔者则引导学生利用时间线索及故事地图，开展“故事会”活动，并鼓励学生“说一说、演一演、评一评”，从而在创造性表达的过程中，升华学生对故事内涵的理解。在这堂课的教学设计中，笔者重视“活动链”的设计，鼓励学生在“预测—理解—创造性表达”的一系列学习活动中，主动走进故事，学会读故事、说故事、评故事。

总之，主题意义探究是英语学科教学的核心。在小学英语教学中，教师要能改变观念，既要及时补充理论“营养”，又要大胆“转战”课堂实践，突破“知识本位”的教学禁锢，打破以课时为单位的教学定式，引领学生踏上单元整体教学之旅。同时，教师要特别关注学生的文化体验与文化素养，既要丰富学生的跨文化交际实践，又要增强学生的民族自信，培养学生讲好中国故事的能力。在这条教学研讨的道路上，教师要“常教常新”，不断汲取新的理论，不断调整教学步伐，不断创新课堂教学形式，不断促进学生对主题意义的理解与探究。

参考文献：

[1]周敏.例谈小学英语单元整体教学的有效策略[J].辽宁教育，2019（1）：77-79.

[2]谭毅华.立足于模块   成效在活动——小学英语模块整体教学初探[J].校园英语，2018（22）：128-129.

（作者单位：江苏省南京市栖霞区八卦洲中心小学）