小学数学互动教学策略

祝倩

摘   要：互动教学模式是基于小学数学学科特点、小学生学习特点和思维成长规律而提出的现实诉求。只有师生之间良好互动，教师才能引导学生掌握知识、学习技巧，从而提升学习质量。小学数学教师要了解影响互动教学质量的情感支持、班级管理和教育技术等因素，分析学生的学情，营造互动的氛围，使互动教学模式满足实际教学需求。

关键词：小学数学   互动教学   实践策略

师生互动是教育学、心理学范畴中的重点研究课题，是从社会化、情境化的角度探讨师生关系和教学效果的话题，目的是通过研究师生之间的角色定位，帮助学生在社会化的氛围中学习知识、发展综合素养。因此，教师应积极应用互动教学模式，提升小学数学教学的质量。

一、影响互动教学质量的因素

（一）情感支持因素

情感支持因素是指教学氛围、教师敏感度、学生关注点等教学中的主观因素，描述的是教师能否引导学生找到学习数学的乐趣、能否在班级学习氛围和学习环境中感到舒适自然、能否产生积极的情感等。实践证明，在教学中，如果教师可以释放更多尊重、平等的信息，用目光、语言进行温柔表达，那么学生就更容易受到鼓舞，进而无论是与教师进行互动，还是与同伴进行互动，都更为积极乐观，也更容易生成主动学习情绪。

（二）班级管理因素

班级管理因素主要涉及管理行为、管理教学安排、管理实践三个方面。管理行为是指教师预测学生在课堂上可能出现的学习问题、学习导向，从而在预判的基础上选择合适的引导或疏通方式，在行为方面实现互动，保证课堂教学秩序。管理教学安排是指教师要尽量控制教学节奏、教学流程，使其松紧适当、适度开放，并与学生的学习活动、学习感受、学习体验一致，使学生积极参与课堂。管理实践主要是指教师应当给学生提供实践学习的机会，让学生在自己动手操作实践中理解知识，寻找适合自身的学习方法，从而提高学习效率。

（三）教育技术因素

教育技术因素是指教师通过语言示范、引导反馈等方式，促使学生在系统学习知识的过程中发展认知，让学生学会创新學习、预判学习。在此基础上，引导学生积极审视个体在课堂上的表现，反思自身的学习行为，反馈个人学习问题，提出自己的学习意见，促进下一阶段的教学互动。

二、小学数学互动教学的策略

（一）重视学情分析

互动教学模式是由教师或学生发起的互动行为，有效的互动教学能将交流引向正确的方向。在开展互动教学之前，教师要分析班级学生的学情，具体包含学生的数学基础、学习兴趣、认知来源、校外数学学习情况等，据此确定互动教学的方向和深度。

在具体操作中，小学数学教师可以借助大数据分析系统，从多个角度分析学生的学情，也可以借鉴已毕业学生的课堂观察结果，总结具有代表性的认知问题，使学情分析更全面。例如，在开展互动教学之前，笔者将学生一年级至四年级的课堂练习、测验、阶段性学习成果等，按照个体进行匹配整理，形成个人的学习报告。通过学习报告了解学生的数学学习基础，分析学生在数学学习中存在的问题，从而确定在五年级的数学教学中，教师应当从哪些方面切入学生的“最近发展区”，引导学生的学习行为，培养学生的数学能力。

（二）营造互动氛围

情感是行为的关键驱动力。在具体教学中，教师应结合情感支持因素对互动教学的影响，革新自己的教学理念，营造良好的互动氛围，让学生获得积极的学习情感和学习情绪，从而提升互动频次，优化互动质量。

例如，在教学“小数乘法”时，笔者给学生列出数据较多但计算较简单的习题，请学生用自己学到的知识和解题方法进行计算，并鼓励学生尝试多样的计算方法，营造开放、尊重和包容的班级氛围。在学生解题后，笔者邀请学生到讲台上演示自己的解题过程，讲解自己的解题思路。在此过程中，笔者则通过眼神、手势、声调等不同的方式释放自己真诚、尊重、期待互动的意愿，加强与学生之间的情感联系，引导学生大胆表达。

（三）尊重学生意愿

不同学生的个性和心理特征有较明显的差异，教师在和学生互动时应以尊重学生的意愿为前提，不要强迫，而要疏导。例如，在教学“认识轴对称图形、平移和旋转”时，笔者借助多媒体设备，给学生展现了游乐场的具体场景，并请学生观察场景中有哪些数学现象、数学图形等，让学生积极进行交流与表达。在交流过程中，笔者发现部分学生胆小内向，不愿意回答问题。对此，笔者通过简单的问题引导学生的注意，如“你发现了哪些？”学生如果没有作答，笔者也不再进行追问，而是引导学生注意其他学生的表达，给学生一定的缓冲时间。这样用情感、思路上的缓冲进行引导的过程，能让内向的学生走出消极的学习情绪，提升数学学习的自信心。

（四）预设互动问题

互动教学的目的是利用互动行为提升教学质量，因此，教师应设计有效的数学问题，帮助学生在回答问题的过程中掌握知识，甚至由一个问题引发更广泛的思考。

例如，在教学“三角形三条边的关系”内容时，笔者通过学情分析，了解到小学生有更强的实践学习兴趣和欲望。因此，笔者预设的活动是让学生用三根小棒摆出三角形，从中引出问题，如“摆出的图形让你想到了生活中的哪些现象？摆图形的过程又让你想到了生活中的哪些问题？你观察到三角形的三条边之间有哪些关系？”这种将数学知识与生活相联系的问题更容易让学生觉得亲切，学生在教师创设的情境中能找到互动回答的切入点，从生活中提炼出数学问题，实现生活探究中的互动认知。

（五）丰富教学形式

互动教学的关键在于引发学生的好奇心，学生有求知欲望，学习主动性就会更强，在参与互动中又会产生新的问题，生成新的想法。教师应从丰富教学形式入手，引导学生的互动。

例如，在教学“圆的面积”相关知识时，笔者请学生在课前收集与本课相关的数学故事，在课上给其他学生讲故事，并回答学生提出的问题。这样的实践性预习作业既能调动学生的主动学习意识，又能让学生在回答伙伴提出的问题中快速反应，快速思考，综合运用知识。

（六）加强互动指导

小学生的各方面能力都在不断成长，教师的互动指导决定了学生能否理解他人发起的互动，能否找到正确互动的方式，并通过互动积累知识、总结经验。教师可以将互动指导与小组合作学习结合，适时进行帮助和提醒。

例如，在解答鸡兔同笼问题时，笔者将学生进行分组，要求学生以小组为单位自行探究问题解决方案，并选出小组长，规范组内活动。笔者要求组内成员都要发言，表达自己的意见，面对与自己意见不同的同学要先进行倾听，再客观描述问题和解法，进行互动与交流，并记录互动结果。学习结束之后还要以小组为单位，进行相互评价或反馈，并从学习与学会互动两个方面进行总结。在小组学习之后，请学生展示小组讨论结果，拓宽交流的范围。

总之，在小学数学教学中应用互动教学模式，可以调动学生的学习主动性，营造积极的学习氛围，提高课堂教学质量。教师应从情感支持、班级管理、教育技术三个方面入手，营造开放包容的学习环境，引导学生积极参与互动，并通过教师预设的互动问题进行分析、探究、总结、提炼，发展学生的数学思维能力。

参考文献：

李永慧.提高小学数学教学互动的有效性教学策略分析[J].考试周刊，2017（57）：123.

（作者单位：江西省上饶市广丰区北门小学）