初中英语词汇教学中思维导图的应用

彭重月

摘   要：词汇教学是初中英语课程的基础内容，是学生发展听说读写技能的必要条件，教师应当改善传统的词汇教学方式，帮助学生夯实语言基础，稳扎稳打，获取进步。教师应以思维导图开启英语词汇教学新路径，探析思维导图在初中英语词汇教学中的应用策略，让学生提高词汇学习的效率，强化对词汇的掌握，全力夯实语言基础。

关键词：初中英语    词汇教学    思维导图

思维导图是一种有效的图形思维工具，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相关的层级图表现出来，把主题、关键词、图像与颜色等串联起来，建立记忆链接，以此充分调动学生的大脑机能，助其展开深度思考，最终实现对某一主题的深刻认知或某一问题的全方位剖析。对于初中英语词汇教学来说，思维导图的应用是一项具有改革意义的教学举措，不仅能够改变学生的词汇学习方式，还能够助力学生主体意识的深化，切实提高学生的英语学科核心素养。

一、将思维导图应用于初中英语词汇教学的意义

（一）突出学生的主体地位

在词汇教学中，学生主体地位的确立是非常重要的。然而，受传统教学观念影响，一些教师并不注重学生的主体地位，在词汇教学时往往单方面地向学生“灌输”知识，缺乏对学生自主思考与应用能力的引领，无论教师讲得如何声情并茂，学生依旧难以真正习得知识。

思维导图的应用可以改善这一教学情况，营造良好的课堂教学氛围，让学生占据课堂主体地位，在教师的指导下进行自主探究，加深对词汇的掌握。

（二）优化词汇学习方式

思维导图的应用不仅能够确立学生的课堂主体地位，还能够进一步优化学生的词汇学习方式，让其脱离重复、背诵等低阶思维运作方式，提升词汇学习效率。思维导图有中心结构，这一中心结构便是学生聚焦的核心主题，中心结构向外分散成多个分支，不同分支又继续延伸，由内到外，层层递进，形成从属关系明確、脉络分明的信息体系。这种信息体系能够体现出知识的整合性，促使学生深入解读某一主题，满足学习认知及发展需要。

那么，将思维导图应用到词汇学习中，学生便能够基于词汇的某一属性或特点，对与该词汇相关的信息进行深思、整合，借助思维导图的多层次框架结构进行全方位的知识梳理。这样一来，学生的词汇学习不再只聚焦于某一词汇本身，而是能够通过对相关词汇的联合分析，习得词汇的特征、属性，以此历经深度思考，加强对词汇的掌握。

（三）激发学生学习的兴趣

目前，一些教师的教学方式过于传统，“死记硬背”仍然是词汇学习的普遍现象，这样的方式非常枯燥，难免会引发学生的厌倦心理。加之，词汇教学中还存在着“灌输式教学”及“题海战术”等现象，导致课堂氛围沉闷，不利于学生的发展。

思维导图这一图形工具的应用能够打破这些传统词汇教学方式的桎梏，让学生经历自主性、趣味性的词汇探究，体会学习的乐趣。学生在绘制思维导图时，需要对线条、形状、空间及色彩等要素进行自主构建，结合自身的创意，打造具有个人特色的导图形态。这样一来，原本枯燥的词汇教学过程就因为思维导图的融入变得富有生机，学生能在词汇探究过程中体会乐趣，这种乐趣能进一步提升学生的专注度，提高学生的英语综合素养。

二、初中英语词汇教学中思维导图的应用探析

（一）基于词汇发音的思维导图应用

“音”“形”“义”是英语学习的重要因素，只有对这些因素进行深入研究，学生才能充分掌握词汇。在思维导图的应用中，教师不妨从重要因素出发进行教学探析，让学生对词汇背后的知识体系进行深入挖掘与梳理，并建立有效的记忆链接，最终获取对词汇的深入认知。

例如，教师可以从“音”方面出发实施教学，让学生学会结合词汇发音来构建导图体系，使学生能在探索词汇发音规律的同时，深入掌握词汇并深化拼读能力。例如，在讲解“screen”这一词汇时，教师可以促使学生基于音标或自然拼读法对这一词汇进行自主解析，让其明确“ee”这一字母组合的发音，然后引导学生将“ee”的发音作为思维导图的中心结构，并在此中心结构上进行拓展。这就需要学生对旧知识进行挖掘，从中探寻有“ee”字母组合发音的词汇（如deep、feed、sleep等）。这样的词汇学习方式，能够让学生利用思维导图衔接新旧知识，深入探析词汇的发音规律。这样一来，有了旧知识的对比，学生就能够自主、准确地习得“screen”的发音，提升拼读能力。

（二）基于词汇结构的思维导图应用

在初中英语词汇教学中，教师还可以指导学生从“形”的维度去探析词汇、绘制思维导图，以此实现对词汇的深入掌握与持久记忆。初中阶段的词汇构成复杂，不论是拼读还是拼写，都具有一定的难度，学生面对这些词汇时会出现畏难情绪，不利于学生对词汇的掌握。因此，为了助力学生更好地适应初中阶段的英语课程，使学生能够有效掌握具有复杂结构的长难词汇，教师不妨从“形”入手组织词汇教学。就“reporter”“meaningless”等词汇来说，它们都具有一定的规律，具体来说，“reporter”有后缀“er”，常表示“专业方面的人或事物”，而“meaningless”有后缀“less”，表示否定。在初中阶段的长难词汇中，能用英语构词法（派生法、合成法与转化法）解释的词汇占据很大一部分，因此，教师不妨聚焦这些长难词汇的教学，引领学生用思维导图辅助思考，积极探析词汇背后的构词规律，从而建立新旧知识的关联。

例如，笔者在讲解单词“meaningless”时，鼓励学生将“less后缀”作为思维导图的中心结构，并让学生回顾旧知识进行深度思考。最终，学生提出“useless”“careless”等词汇也符合相同的构词法，以此加深了对新词“meaningless”的掌握与记忆。

（三）基于相近词汇的思维导图应用

除了“音”“形”，“义”也是学生在英语词汇学习中需要了解的方面。毕竟，只有通晓意义，才能对词汇进行准确认知与灵活使用，从而为听说读写技能的发展打下坚实的基础。那么，在初中英语词汇教学中，教师不妨引领学生从“义”的维度来探析词汇、绘制思维导图。

例如，在教学“hundreds of”这一词组时，教师可以引导学生将这一词汇的含义作为思维导图的中心结构，组织学生回顾旧知识，思考近义词汇。最终，学生能够将学过的“a lot of”“plenty of”与“a large of”等词组填充到思维导图中，通过这种关联性的思考加强对新学词组“hundreds of”的掌握。

这种从“义”的维度出发的词汇探析及思维导图绘制方式，不仅能够增强学生对词汇的掌握与记忆，还对学生语言技能的发展具有正面的作用。例如，在初中英语写作中，学生需要使用一些高级词汇来优化文章的语言表达，若教师指导学生在日常的词汇学习中做好这种近义词的积累，那么在英语写作中，学生便能进行多元、灵活的表述，提高英语写作水平。

参考文献：

[1]胡巧妮.思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].西部素质教育，2022，8（16）：183-185.

[2]吴亚婷.思维导图在初中英语词汇教学中的应用分析[J].试题与研究，2022（20）：4-6.

（作者单位：江西省吉安市第三中学）