基于核心素养的初中英语阅读教学

邵鑫

摘   要：发展学生的核心素养，是新课程标准的内在要求，是立德树人的具体体现。在初中英语教学中，教师应基于核心素养重构课堂教学，从“教”的视角逐渐转移到“学”的视角，培养学生的英语学习关键能力和学科学习必备品格。在本文的教学研讨中，笔者将聚焦学科核心素养的培养，尝试从激活知识经验、培养阅读技能和发展高阶思维三个角度，谈一谈自己在阅读教学中的几点看法。

关键词：初中英语   核心素养   阅读教学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在“课程理念”首条提出，英语课程要“发挥核心素养的统领作用”，并在“课程目标”部分阐述了核心素养的内涵。在初中英语教学中，教师如何基于核心素养重构课堂教学，从“教”的视角逐渐转移到“学”的视角，培养学生的英语学习关键能力和学科学习必备品格，已然成为当前课堂教学改革的重点。阅读是英语学科教学的“大块头”，通过阅读，学生能够获得大量的、有效的语言输入，从而为语言输出能力的发展奠定基础；通过阅读，学生能掌握构建语句、段落以及文本的方法，为英语写作打下坚实的基础；通过阅读，学生可以开阔视野，丰富阅历，陶冶情操，增强国际交流意识，提高跨文化交际的能力。阅读教学的意义，不言而喻。然而，在初中英语阅读课堂中，很多教师的教学方式依然机械、陈旧，教学内容零碎分散，学生的主体地位缺失现象仍然普遍存在。在这样的阅读课堂中，学生习惯了“拿来主义”，习惯了等待教师的讲解，习惯了“笔记模式”和“问答思维”，不能发挥自己的主观能动性，难以获得真实的阅读体验。这就导致学生的阅读处于“低层次”的水平，难以实现基于主题意义的深度阅读。为了帮助学生突破阅读的“舒适圈”，充分调动学生阅读的积极性，在实际教学中，教师就应该开展指向核心素养培养的阅读教学实践，在激活知识经验、培养阅读技能以及发展高阶思维的过程中，提高学生的阅读能力，促进核心素养的“软着陆”。

一、创设主题语境，激活知识经验

主题限定阅读教学与阅读活动的范畴，对于主题意义的探究应该成为阅读教学的重点。在实际教学中，教师要能创设主题语境，将教与学的活动浸潤在真实、立体、有意义的语言环境中，有效调动学生已有的生活经验与知识储备，激发学生真实的学习兴趣，促进学生的主体阅读，突出学生在课堂教学中的主体地位。在主题情境中，教师要提炼主题，积极引导学生从对文本的解读深入到对人生态度的探讨，引领学生的思维一步步走向深处，增强学生面对人生困境的信心，提高学生利用英语解决生活实际问题的能力。

例如，在教学译林版八年级英语下册Unit 6 时，笔者考虑到本单元的话题是“Sunshine for all”，属于教材模块“Rights and responsibilities”的第二个话题，从属于“人与社会”主题语境，因此，在教学导入环节中，笔者引导学生通过复习Reading课文“The Special Olympics World Games”中的目标语言，自然导入“Grammar”板块，并用提问的形式引出重点句子“Is it important to help them？”，从而有效激活学生已有的知识储备。在这个板块的语法教学中，笔者创设主题语境，融入拓展阅读，以志愿者活动为线索，遵循核心素养导向下的单元整体教学设计学习活动，指导学生聚焦“What trouble may people with intellectual disabilities have？ What quality should a volunteer have？”这两个关键问题展开学习探究。在文本阅读中，笔者融入“回馈社会”这一主题，在与学生谈论志愿者工作的过程中，让学生明白回馈社会的重要意义，并以微课视频“疫情下的志愿者”拓展学生的阅读体验，将情感教育贯穿课堂。最后，在“Ways to help”的互动中，笔者引导学生探讨回馈社会的方法，并鼓励学生归纳出语法规则和要点，从而培养学生自主学习的能力。

二、获取文本信息，培养阅读技能

提高学生的阅读技能，是培养独立阅读者的关键，也是发展学生学科核心素养的有效途径。在初中英语阅读教学中，教师要基于学生的认知水平与思维能力，开展指向学生能力发展的阅读活动，有意识地训练学生的阅读技能，发展学生的阅读策略，从“扶”到“放”，引导学生在自主提问、理解分析、批判评价的过程中，学会获取信息、处理信息、自主解决问题，逐渐形成自主阅读的能力与素养。

例如，在教学译林版八年级英语上册Unit 6 Birdwatching这单元的Reading板块时，笔者设计了层层递进的问题链，指导学生由浅入深地走进文本，从梳理文本到深度理解，一步步拾级而上，将知识内化为能力，最终形成自身的素养：

1. Why do many tourists go to Zhalong？

2. Why do the members of the Birdwatching Society go to Zhalong？

3. What should we do to protect birds？

4. Would you like to join the Birdwatching Society？

在这个阅读链的设计中，笔者以问题为媒介，指明阅读方向，点明阅读任务，指导学生从梳理信息、分析信息到概括整合信息，并通过“问题4”建立阅读与表达之间的意义关联，指导学生帮助Amy表明自己想要加入观鸟协会的愿望，并说明理由，以此促进学生的自主表达，将语言输入转换为语言输出。

三、深化读写整合，发展高阶思维

从语言输入走向语言输出，从深度阅读走向意义表达，是发展学生高阶思维，培养学生思维品质与文化素养的有效途径。在阅读教学中，教师要能深谙读写整合的意义，在阅读中有意识地指导学生学习表达方式，培养学生的写作意识。在阅读过程中，教师要能建立读写之间的联系，寻找读写整合的契机，以句式仿写、对话续写、情境创编等形式，指导学生在阅读中学习表达，并抒发自己的真实观点。在读写过程中，教师要能建构支架，“由扶到放”地指导学生关注语言的得体性、表达的规范性、语言的准确性、内容的完整性。在创设支架时，要能从多方面、多维度考虑，如情境支架、结构支架、语言支架、情感支架或内容支架，以学习支架帮助学生突破、跨越其“最近发展区”，深化读写教学之间的意义融合。

例如，在教学译林版七年级英语上册Unit 6 Food and lifestyle时，笔者引导学生聚焦“健康生活”这个主题展开探究，探讨“Kitty’s diet”和“Daniel’s diet”，思考什么样的生活方式是值得提倡的。在阅读拓展环节中，为了深化学生对文本内容的理解，笔者设计了基于读写整合的学习活动。在活动设计中，笔者创设学习支架，建立阅读与写作之间的意义桥梁，帮助学生在评鉴的创造性活动中表达自己独特的阅读体验，并结合自身的生活经验，表达自己对于健康生活的看法，分享自己的一日三餐或特殊的生活习惯。这种读写整合的形式，提高了阅读教学的效率，促进了学生高阶思维的发展。

总之，在初中英语教学中，教师要以核心素养为导向，开展有深度、有温度、有意义的阅读教学实践，丰富学生的英语应用，改变以应试为核心的教学导向，尽可能地尊重学生的阅读体验，尊重学生的阅读过程。在开展阅读活动时，教师的教学步伐与节奏不妨“慢”一些，以问题语境、学习支架、随堂作业等形式，给予学生真正思考、学习与交流的空间，丰富学生的阅读感知，发展学生的阅读思维，帮助学生从浅层阅读突围，真正走向有意义的深层阅读。

参考文献：

[1]顾海燕.初中英语阅读课中的有效提问[J].中小学外语教学（中学篇），2013，36（3）：24-27.

[2]廖朝龙.初中英语阅读教学与写作教学的结合策略研究[J].校园英语，2021（26）：159-160.

（作者单位：江苏省灌南县扬州路实验学校）