参与式教学在高中信息技术教学中的应用研究

任天相

摘  要：随着互联网领域的迅猛发展，学校和教师均提高了对信息技术教学的重视程度，为高中信息技术教学的发展提供了广阔空间。参与式教学倡导教师创设不同的任务情境，为学生提供更多参与教学过程的机会，增强学生参与教学的意识，强化师生、生生之间的互动交流，彰显学生的课堂主体地位。文章针对参与式教学在高中信息技术教学中的应用进行了研究，以提高信息技术教学质量。

关键词：高中信息技术；参与式教学；主体地位

参与式教学的核心在于全体师生共同构建民主、和谐、热烈的教学氛围，为不同层次的学生参与课堂提供条件和契机，使其在参与学习的过程中获得个性化发展。参与式教学通常依托学生和教师之间的协作进行，构建“以学生为中心、以教师为引导”的灵活多样的教学模式。高中信息技术是教授学生信息理论知识、培养学生专业技能的重要学科。在高中信息技术教学中应用参与式教学，有助于学生信息素养的发展。

一、参与式教学的应用原则

1. 共同参与原则

师生互动交流是参与式教学的核心，贯穿于整个教育教学过程。在坚持该原则时，教师要尊重学生的课堂主体地位，发挥学生的主体作用。从建构主义角度分析，学生应该在基于自身认知能力基础上予以学习，改变以往被动学习的模式。而教师肩负着“传道受业解惑”的重任，需要发挥自身的引导作用。由此可见，参与式教学在高中信息技术教学中的应用应当坚持以学生为主体。

2. 因材施教原则

每名学生都是不同的个体。在高中信息技术教学中应用参与式教学，教师要综合考虑每名学生的认知能力、兴趣爱好和学习需求等多方面因素，制订科学、合理的教学方案，保证学生的学习效果。教师要把握好教学内容的难度和强度，不要给学生造成过大的学习和心理压力，促使学生在学习信息技术理论知识和专业技能的同时不断提高信息素养和综合能力。

3. 多元参与原则

多元参与原则体现在参与层次的多元化上，主要包括班级参与、小组参与和个人参与等多种形式。教师要通过多元参与为信息技术课堂增添生机和活力，促进师生、生生之间的有效互动，吸引学生主动投入信息技术知识和技能的学习中，完成相应教学活动。信息技术作为高中教育体系中的重要学科，理论与实践并重，通过具体实践获得直观体验，以此增强学生的认知。多元参与原则能够体现对学生的尊重和信任，给予学生参与课堂交流和教学活动的机会，进而提高学生的课堂参与度。

4. 合作探究原则

为保证参与式教学在高中信息技术教学中的应用效果，教师要遵循合作探究原则，综合考虑学生的信息素养、能力基础、认知水平和学习需求等多方面因素，结合具体教学内容设计课堂活动，优化教学方案。教师要给学生提供合作探究的机会，将学生科学分组，保证小组成员人数和能力的平衡，促使学生在合作探究中完成信息技术课程任务，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

二、参与式教学的应用现状

1. 教师对参与式教学的认知有待提高

在高中信息技术教学中，只有少数教师能够正确理解参与式教学的含义，但是在具体实践中缺少行之有效的教学策略和方法。大部分教师只是将参与式教学体现在课堂提问的单一环节中，忽视了参与式教学对课堂整体教学质量的作用，逐渐将参与式教学变成一种形式主义，并没有发挥其实质作用。

2. 学生缺乏开展参与式教学的机会

为保证高中信息技术教学质量、发挥参与式教学的优势，教师要多给予学生阐述想法和展示能力的机会。综观当前高中信息技术教学现状，学生在课堂上亲身参与实践活动的频率较低、机会较少，在一定程度上阻碍了学生潜在能力的发散和逻辑思维的激发，无法发挥参与式教学的功能和作用，进而影响高中信息技术教学的改革效果。

三、参与式教学的应用策略

1. 突出参与性特点，激发学生兴趣

主体参与的主要特点在于引导学生参与教学活动，发挥参与式教学的积极作用。为此，教师要将激发学生兴趣为首要目标，深入研究教材内容，强化教学内容与生活之间的联系，体现共同参与原则和合作探究原则，促使学生在自主思考与合作学习中扎实掌握信息技术理论知识和专业技能，培养学生应用信息技术知识解决实际生活问题的意識和能力，将课堂主动权交还给学生。在参与式教学中，教师在选取素材和构思学案时应该充分考虑学生的学习兴趣。

例如，在教学粤教版《普通高中教科书·信息技术》（以下统称“教材”）必修1“智能家居”这节课时，教师可以结合实际情况向学生展示人工智能的具体应用，如通过智能蓝牙音响实现对幕布、投影仪和空调等设备的语音控制，由此吸引学生的注意力。对于在教室中难以实现的人工智能控制，教师可以借助互联网搜集相关视频，向学生展示人工智能为人们生活带来的便利。随后，教师可以在课堂上引入讨论环节，鼓励学生讨论自己喜欢的人工智能项目，以辩证性思维思考人工智能给人们生活带来的利与弊。需要注意的是，讨论的主题要尽量与学生生活密切相关，这样学生会具有较高的讨论热情。

2. 开展参与式教学，提高自主学习能力

参与式教学为学生提供了自主探究的机会，学生可以在探究过程中最大限度地发挥自身的主体作用，以循序渐进、由浅入深的方式逐渐走进学科深处，掌握信息技术的理论知识和专业技能，进而促进自身自主学习能力的提高。在信息时代和知识社会中，技术和知识更新迭代的速度很快，自主学习能力是学生适应社会发展的关键能力。教师要在组织学生开展合作探究学习的同时，融入参与式教学，点燃学生的参与热情。在信息技术教学过程中，教师要适当“放手”，鼓励和引导学生主动探索信息技术知识，促使学生顺利、高效地完成合作探究任务，保证学生的学习效果。

例如，在教学教材必修1“认识大数据”这节课时，教师可以为学生布置以下探究任务。

（1）大数据有哪些特征？

（2）大数据对人们的生活有哪些影响？

（3）生活中大数据的利与弊是怎样的关系？

（4）大数据的合理使用范围和方式是什么？

上述教学任务难度逐渐递增，任务（1）和任务（2）学生只需要仔细阅读教材并联系生活就能够得出答案，是对大数据基础知识的考查；而任务（3）和任务（4）则需要学生以辩证性思维进行思考，结合生活进行探究并回答。将学生科學分组并向其布置学习任务后，教师要鼓励学生大胆发言，从不同视角出发探索解决问题的思路，得出多元化答案。在合作探究的过程中，学生会产生不同想法，此时教师要鼓励学生畅所欲言，以说理的方式证明自身说法的准确性、科学性与合理性。在适当时机给予点拨，但不要过度干涉学生合作学习的过程，促使学生在求同存异、互助互学中实现共同进步的目标，发展学生的信息素养。

3. 推广实践操作，实现参与式教学过程具体化

高中信息技术涉及诸多理论知识，其课程内容与理念具有明显的综合性和实践性。教师在教授理论知识的同时，应当注重促进学生实践能力的提高。尤其电脑系统、功能等概念较为抽象化，不利于学生的记忆与理解。而通过实践操作的参与式教学，有助于学生参与到具体教学实践中，为学生提供了具体操作的机会，帮助学生在实践操作过程中发现问题、分析问题和解决问题，实现了教学过程具体化，加深了学生对知识的印象，满足了学生参与的情感需要。

例如，在教学教材选择性必修2“物联网与‘互联网 +”这一单元前，教师可以以“调查物联网与‘互联网 +对未来生活的影响”为主题设计综合实践活动。根据主题，学生可以通过畅想未来的互联网生活、探究识别技术与短距离通信技术及其设备、调查和探讨新型网络对未来生活的影响三个分支，从而规划整体学习过程和方法。实践活动开始前，教师应对学生进行指导，帮助学生组建实践团队，并确定负责人，团队自行分配实践活动中的任务。另外，教师要为学生提供有效的实践方法作为参考，通过任务驱动、项目引导的方式，激发学生潜能、拓展学生思维。学生可以基于团队情况自由选择，借助互联网查阅相关资料，并在实践考察中获取更准确的数据。基于实践探究的难度，教师要设定不同的考核标准，优化考核办法，要求学生在实践过程中真实记录遇到的问题及解决方法，帮助学生灵活运用信息技术知识与技能解决实际问题，发挥参与式教学的作用和功能。

4. 完善评价体系，确保参与式教学的完整性

教学评价是教师优化教学模式、把控学情的关键依据。完善的评价方法能使教师科学审视参与式教学的过程，进而精准定位教学过程中存在的不足，在后续教学中查漏补缺，为学生信息素养的发展奠定基础。通过完善评价体系体现多元参与和共同参与原则，解决以成绩作为衡量学生能力唯一标准的现状，保证参与式教学的完整性。例如，在教学教材必修1“Python的常量和变量”时，教师可以建立如表1所示的评价机制。

另外，教师还要注重评价语言的艺术性。例如，“你对常量和变量的概念表达得很准确，但是在Tuple的理解中存在偏差。Tuple的元素不能修改，希望你再接再厉！”“最近你的进步老师都看到了，希望你能够继续保持！”由此使学生发现自身的闪光点，为学生提供源源不断的学习动力。

5. 开展分层教学，确保参与式教学的针对性

基于诸多方面因素的限制和制约，学生在认知能力和学习水平等方面存在差异。信息技术课程中含有专业术语、概念等，这些晦涩难懂的知识学生学习和理解起来存在困难，如若不能及时解决，可能会打击学生学习的热情和自信。为保证参与式教学的应用效果，帮助学生攻克学习难点，教师可以通过分层教学的方式引导学生学习，把握好任务难度，让学生在自身能力范围内完成学习任务，达成学习目标。

例如，在教学教材必修2“应用软件及其设计过程”时，教师可以根据具体的学习内容，以“搭建网络学习管理系统”为项目主题，设定“理解信息系统的工作过程和信息系统中软件的作用”的教学目标，根据不同层次学生的学习能力，为不同层次学生设置相应的学习任务，满足学生的学习需求，在保证学生学习效率的基础上提高信息技术教学的质量。根据学生的当前认知和学习能力由高到低，教师可以将学生分为A，B，C三个层次：A层次学生负责完成各模块功能设计，旨在提高学生的实践能力；B层次学生负责设计系统功能模块设计图，在检验学生基础知识的前提下，增强学生对各个模块之间关系的理解；C层次学生主要学习网络学习管理系统的框架，重在夯实学生的基础。分层教学能够最大限度地发挥学生的长处，使他们在学习中获得发展与能力提高。

参与式教学强调尊重学生的主体地位，为学生创造更多自主学习的机会，通过教学形式多元化改革信息技术教育体系，设计综合实践活动，将教学内容与现实生活有机结合，促进学生主动参与教学，强化师生之间的互动交流。参与式教学并非为了教学创新，其根本目的在于提高学生的学习深度和课堂参与度，进而使教师和学生同向同行发展。

基金项目：甘肃省武威市教科所“十四五”规划课题——新课改下优化本地区高中信息技术教学模式的策略研究（WW［2021］GH149）。

参考文献：

［1］杨晓哲，任友群. 高中信息技术学科的价值追求：数字化学习与创新［J］. 中国电化教育，2017（1）.

［2］王淦昌. 高中信息技术教学创新思维的培养探究：评《信息技术教育研究与应用》［J］. 科技管理研究，2022，42（8）.