“MOOC+SPOC”混合模式下就业指导课程教学设计研究

罗应棉，袁春香

九江职业技术学院，江西九江 332007

MOOC 是一种大规模在线开放课程，通过开放教育资源与学习服务而形成的学习模式，具有资源丰富、受众面广、学习自由等优点，但存在学生流失率高、交互体验不佳、课程完成率偏低等不足。SPOC 则是MOOC 的超集，是一种小规模私有在线课程，将优质线上资源与课堂面对面教学相结合，主要适用于具体学校具体课程的班级教学，SPOC 学习互动体验好、教学形式丰富，但教学资源有限、教学对象受限。MOOC 与SPOC 教学模式都强调以学生为主体，实现了教学模式里程碑式的改革发展，但两种教学模式均存在弊端，因此，在融合MOOC、SPOC 优势的基础上，构建“MOOC+SPOC”混合教学模式，寻求一种与新时代泛在学习相适应的新型教学范式，为当前高校就业指导课程的教学改革提供新思路。

1 “MOOC+SPOC” 混合教学模式的特征

“MOOC+SPOC”混合教学模式融合两者优势，既能提高教学资源的丰富度、改善学习的交互性、满足新时代背景下学习者的学习需求，又能保障课程的完成率，在一定程度上促进课程教学效果的有效提升。

1.1 教学理念调整

新型“MOOC+SPOC”混合教学模式秉持“以学习者为中心”的教育理念，从学生视角出发，教学围绕学生开展。一是变教程为学程，教学设计以生为本，充分发挥学生主体地位，关注学生的学习过程和学习获得；二是变教材为学材，教材的使用主体应当是学生，以学生思维特点作为教材的编著逻辑，体现学生的学习目标而非教师的教学目标；三是变教法为学法，建立以学生学习方法为中心的教学实践转变，注重个体对知识的内化和建构过程，发挥方法的增值价值；四是变知识评价为能力评价，知识是能力的必要条件，新型模式注重学生知识的迁移，更为关注学生能力的提升，培养学生运用知识解决实际问题的能力。

1.2 教学主体转换

在传统教学模式中，教师处于主要角色位置，学生则是被动接受。新型“MOOC+SPOC”混合教学模式基于建构主义学习理论，更加关注教学过程中学生的学习行为，以促进学生对知识的主动获取、内化与建构为目标，教师和学生在教学中的角色地位发生了变化。一是教师成为教学活动的设计者、引导者和组织者，发挥导学、促学和助学作用[1]。在这种混合模式提供更为丰富资源选择的背景下，教师可以精选各类适合的优质资源，优化设计教学，激发学生学习兴趣，引导学生自主探究，从而提升教学效果。二是学生是教学活动的主动建构者和重要参与者，发挥重要的主体作用。学生变被动为主动，从单向接受转变为自主探究。学生课前自主线上学习，课中互动体验、探究内化，课后延伸拓展、反思升华。在“MOOC+SPOC”混合教学模式下，教师设计、引导、组织教学，学生获取、内化、建构知识，真正意义上体现了以生为本。

1.3 教学方式转变

“MOOC+SPOC”混合教学模式颠覆了以往的讲授模式，更强调通过师生共同构建和双向互动来推动教学。在新型“MOOC+SPOC”混合教学过程中，“教”的方式转变，实现教师主导，以启发式教学为主，教师主要负责设计项目任务、创设问题情境、为学生提供学习支架、引导学生自主探究、培养学生解决问题的能力，整个教学更加关注学生的学习过程，并以此过程为反馈，不断优化教学设计。“学”的方式转变，实现以学为本，满足学生个性化需求，以探究式学习为主，学生课前线上自主完成理论学习，在讨论区与教师交流学习困惑，课中在教师针对性设计的情境中参与体验、合作探索，建构属于自己的独特知识体系，坚持个性化与普遍性相结合。

2 高校就业指导课程面临的新挑战

教育部办公厅印发的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》明确提到：“职业发展与就业指导课程既有知识的传授，也有技能的培养，还有态度、观念的转变，是集理论课、实务课和经验课为一体的综合课程。”[2]就业指导课程作为一门公共基础课，关注学生全面发展和终身发展，兼具理论与实践属性，既有职业生涯发展、就业形势程序等知识的传授，还有职业规划、求职面试等技能的提升。课程在促进学生职业生涯规划、就业能力提升等方面发挥了重要的作用，然而随着时代的发展，面对经济新形态、新格局，就业指导课程也在不断面临新的挑战。

2.1 课程需承担新的历史使命

就业是最基本的民生。党的二十大报告提出实施就业优先战略，党和政府高度重视就业问题，始终把就业摆在优先位置。在新的历史交汇关键期，就业指导课程更应发挥实施就业指导教育、促进高质量更充分就业的主阵地作用，主动承担新的历史使命。就业指导课程不能仅仅停留在帮助学生掌握生涯规划方法、提升求职面试技巧层面，更应成为学生生涯发展、求职就业路上的引领者和指路人，帮助学生树立科学合理的人生观、价值观和职业观。就业指导课程应充分融入思政教育、专业教育等内容，厚植家国情怀，培育学生报效祖国、服务人民的大志向，引导学生思考如何在国家重点建设领域发挥自身专业特长，鼓励学生服务基层、服务重点行业，主动投身到基层组织、乡村振兴等领域，到祖国和人民需要的地方建功立业，与社会发展需求同频共振，在实现中国梦的伟大进程中体现个人担当。

2.2 教学面临更多元化的需求

现代信息技术、网络技术的快速发展对人类生活产生了重大影响，互联网已经渗透到人们生活、工作、学习的方方面面，新生事物不断涌现，学生见识更为宽广、思维更加活跃，他们对学习的需求也在不断发生变化。一方面，大学生对就业的需求已经从以前的“有业可就”变成了“好业才就”，他们对未来职业的要求不仅仅局限于“工资”“福利”“稳定性”这些可衡量的显性标准，而是有了更多隐性指标的权衡，如“自由”“自主”“幸福感”等抽象多元化的需求；另一方面，现代快节奏的生活方式使得时间的碎片化利用成为趋势，大学生对改变传统单一的学习方式也有了新的要求，他们更为追求可以不受时空限制、随时随地自由学习的泛在学习模式，“随时学、随处学”的泛在学习模式成为当前大学生学习的一种重要学习方式[3]。面对当代大学生日新月异多元化的新需求，就业指导课程教学模式也应不断创新发展，充分利用现代信息技术优化设计教学，以期突破当前教学困境。

2.3 师资面对更高的能力要求

就业指导课程是一门应用性很强的综合型学科，要求教师不仅要具备专业的职业生涯发展、就业指导的理论知识，还需要有丰富的实践经验，对行业发展、市场需求都应有宏观的把握。而目前高校的就业指导师资队伍存在稳定性不强、职业水平不高、多元化程度不足等现状，就业指导教师多为兼职教师，且年轻教师居多，缺少专业教师、行业企业人员的支撑。新的发展格局下，高校应强化校内专职就业指导师资队伍的建设，建立就业指导师资选拔标准，提升专业化、职业化水平，同时吸纳校外行业专家、企业工匠等，成立就业指导导师团，把握企业新需求，紧跟行业产业发展。另外聘请专业带头人作为兼职就业指导教师，联动专业教育与就业指导教育，精准学生对专业、行业、岗位的认知，提高学生职业规划与求职就业的匹配度。

3 “MOOC+SPOC” 混合教学模式的就业指导课程教学路径设计

基于当前就业指导课程的现实困境和新挑战，面对新技术的快速发展和新需求的不断催生，“MOOC+SPOC”混合模式作为与新时代泛在学习需求相适应的新型教学模式，为就业指导教学课堂的共享共融、开放开环提供了参考，促进学生学习从被动转为主动、从浅层走向深层，为学习者个性化学习提供了环境、资源和条件。

3.1 教学设计思路

“MOOC+SPOC”混合模式的总体设计思路是将MOOC 平台的丰富资源嵌入SPOC 的教学架构，连通线上线下、联动课内课外、融合实体虚拟，构建“线上+线下、课内+课外、虚拟+实体”相结合的新型教学模式。MOOC 为混合式教学输出丰富的优质资源，拓宽了课程资源的选择范围；SPOC 则为混合式教学提供了平台支持，利于学生自主学习、思考和探索，便于教师指导、监督、检测和评估学生的学习情况。混合教学模式以SPOC 教学环节为基本框架，将MOOC资源和线下实体课堂有机结合，通过师生互动交流、生生合作探索推动教学，形成一个完整的就业指导课程教学框架体系[4]，充分发挥学生主体、教师主导作用，打造体验式、泛在化学习模式，促进线上与线下教学双向驱动、实体与虚拟空间深度融合，满足学生个性化学习需求。

3.2 教学前期准备

3.2.1 教师团队建设

教师作为教学实施的重要组织者，对教学效果的保证起着重要的决定作用。一是强化“MOOC+SPOC”混合模式教学团队建设，通过培训、讲座、走访交流、公开课等多种形式更新教学团队教学理念，提升知识储备，提高对混合式教学的认识，掌握现代信息技术手段，并熟练应用技术手段优化教学；二是契合就业指导课程职业性、实践性等课程特点，优化教师团队结构，聘请企业专家、行业工匠等加入教学团队，成立就业导师团，实施“双师课堂”，定期开展线上授课、讲座，丰富教学团队的知识层次，补齐校内师资对行业企业最新发展认知不足的短板，注重就业指导课程“MOOC+SPOC”混合模式教学团队的可持续发展。

3.2.2 教学前端分析

在教学活动实施之前深入分析教学对象、教学目标、教学内容等，有效掌握生情、合理设置教学目标、精准把握教学内容，才能针对性设计教学活动，开展有效教学[5]。在准确理解就业指导课程教学内容的基础上，结合“MOOC+SPOC”混合教学模式的特点和需求，教师应提前筛选合适的教学资源，设计合理的学生学习路径，打造高参与、强互动的高阶线下教学课堂，有效促进教学效果的提升。

3.2.3 教学资源开发

教学资源是线上教学开展的重要载体，是“MOOC+SPOC”混合教学模式顺利实施的核心关键。一方面，教师可以在MOOC 丰富的资源中甄选符合课程教学的优质资源，将这些资源有机整合导入SPOC 平台，便于开展教学监督和后期教学数据统计、分析、评价；另一方面，课程团队可以自建资源，开发微视频、试题、案例、教案、教学活动等资源，可以邀请校外就业导师团参与前期资源建设，打造更具课程特色、更契合人才培养需求的线上教学资源。

3.3 教学流程设计

3.3.1 课前设计教学

课前环节，教师导学，学生自主学习。教师主要是设计学习路径，发布学习任务，引导学生自主完成课前学习，并监控学生学习情况。教师根据教学目标、学生需求、教学内容等要求设计宽泛、多元、个性化和可选择的教学图景，在MOOC 中筛选与教学内容相契合的优质资源，组合设计教学，将其嵌入SPOC 平台，面向学生提前发布学习任务，并通过SPOC 平台督促并掌控学生的学习行为和完成情况，同时还可以通过平台开展互动，及时解决学生学习困惑，准确掌握学生学习情况，并依据所掌握生情设计接下来的线下课堂教学。在这一环节，学生的主要任务则是根据教师要求开展线上自主学习完成教师发布的学习任务，对于存在的学习困惑或疑难问题，学生还可以在SPOC 平台与同学、教师进行线上讨论交流，做好知识准备，为接下来的线下学习奠定良好的知识基础。

3.3.2 课中组织教学

课中环节，教师助学，学生体验探究。课中是教学环节的核心关键，师生共同参与，互动推进教与学，完成知识的传授与建构。教师一方面基于学生课前线上自主学习的共性难点问题进行答疑解惑，帮助学生获取知识、提升能力；另一方面基于教学需要针对性设计课堂活动，在课前学习基础上，教师结合就业指导课程的知识点和技能点特征，层层递进，拓宽学习深度，运用头脑风暴、活动参与、小组合作等多种教学方法手段，增强学生感官体验，充分调动学习积极性，促进师生交流、生生交流，突破教学重难点，引导学生深入理解知识、自主建构知识体系，达成教学目标。此阶段需要教师倾注大量精力，精心设计教学环节，打造高阶课堂，才能有效促进就业指导教学落实落地。在课中阶段，学生主要任务是学习、参与、体验、探索、分享与总结。学生在课前自主线上学习、初步理解知识的基础上，积极参与教师设计的小组讨论、角色扮演等课堂活动，在教师的引导鼓励下，积极运用所学知识解决实际问题，做中学，不断提升自我技能。学生在教师打造的高阶课堂情境中，学做一体，充分发挥自我主观能动性，有效加深自己对知识的理解，提升自身就业核心竞争力。

3.3.3 课后延展学习

课后环节，教师促学，学生评价反馈。教师一方面可以通过SPOC 平台发起问卷调查，收集学生真实评价和信息反馈，同时结合SPOC 平台学生的学习情况数据分析和课程学习参与情况统计，反思教学，针对性改进、优化教学；另一方面，教师通过SPOC 平台布置课后作业，延伸学习深度，拓展学习广度。这一阶段，学生则是如实作出课堂评价和反馈，同时积极完成教师布置的课后学习任务，强化巩固所学知识和技能。

3.4 教学评价建立

就业指导课程的“MOOC+SPOC”混合教学模式采用过程性评价和终结性评价相结合方式。过程性评价涵盖课前、课中和课后三环节，终结性评价则以线上期末测验和课程考核作业为主。相较于传统教学模式，混合式教学模式通过搜集MOOC、SPOC 平台记录的学习数据，如视频观看、作业完成度、在线测验、线上讨论情况等，更为客观、真实地反映教与学的实际情况。该混合教学模式还可以借助SPOC 平台发布不记名问卷调查来收集学生的真实反馈和评价。另外，就业指导课程评价应将增值性评价纳入评价体系，开展纵向对比，记录学生课程学习前生涯测评数据，追踪学生毕业时各项就业指标数据，建立个人职业生涯发展档案，打造多维评价体系，能更为客观、准确地反映出学生的学习态度、学习行为和学习结果。