高职英语“对分课堂+思维导图”教学模式探究

肖 洁

(淮南职业技术学院, 安徽 淮南 232001)

传统的讲授式教学已不能满足时代发展的需求,推进教学改革已成为提升教育教学质量的必由之路。现阶段如何提高学生兴趣、培养学生自主学习能力、满足学生学习需求,对教师教学提出了更高的要求。对于高职英语学科而言,科学的教学模式对于顺应学生学习认识规律、提高学生的高效语言习得能力尤其重要。“对分课堂”是由复旦大学张学新教授于2014年提出的一种新型的教学方式,简明易用,科学有效,现已在各个学段和众多学科领域得到了广泛的运用。思维导图是一种新型的辅助性思维工具,可做作一种新型的教学工具和手段,来活跃英语课堂氛围,提高学生学习热情和学习效率。尝试将对分课堂和思维导图相结合来进行高职英语的教学实践,以期达到提高学生英语综合能力的教学目的。

一、对分课堂教学理念

对分课堂指的是将课堂对半分割,核心理念是把课堂一半用于教师讲授,一半用于学生讨论,在讲授和讨论之间的时间留给学生内化吸收。因此,整个课堂分为讲授(Presentation)、内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion)三个环节,简称为PAD课堂。对分课堂并不是纯粹以教师为中心,也不是简单以学生为中心,而是将二者进行整合。其中,在内化吸收环节中,学生对教师讲授的知识进行吸收、消化和建构,是对分成功的关键环节,其目的主要是使学生理解教师讲授的内容,同时为下一步的小组交流作铺垫和准备。在这个环节,往往教师以布置作业的形式进行,对分作业还有一个区别于普通作业的特点,叫作“亮考帮”,“亮”指的是找出学习内容中的亮点、“考”指的是找出自己弄懂的问题考考别人、“帮”指的是找出自己不懂的问题向别人求助。通过“亮考帮”,即可以对学过的知识进行梳理,也为下一步小组讨论提供素材和内容。

二、思维导图理念

思维导图是一种将思维可视化、结构化、模式化的思维工具,通过图文并重的方式,把各级主题关系以层级图的形式表现出来,具有发散性、联想性、条理性和整体性的特点,可以运用到教育、工作、生活各个方面。思维导图充分运用左右脑的机能,利用人类大脑思维的规律,有助于开发大脑的潜能。在课堂上,思维导图可以被教师用作教学工具,对知识进行结构化的整理,让知识以分门别类的、有逻辑层次的、图文并茂的、更易被学生理解和记忆的形式呈现出来。学生可也以把思维导图用作学习工具,用思维导图来发散思维、整理思维或者辅助记忆,比如,可以使用思维导图来记录笔记、完成“亮考帮”作业,或者是以合作完成思维导图的形式来记录小组讨论的内容和成果。

三、“对分课堂+思维导图”教学模式对高职学生英语学习的适用性

(一) 高职学生的英语学习现状

大部分高职学生的英语学习存在以下问题:一是英语基础薄弱,课上内容听不懂,学习的积极性不高,在英语学习上有畏难情绪,若教师授课内容超出自身现有水平,部分学生会从“学不会”到“不想学”,产生放弃学习的消极心理;二是缺乏学习热情,学生本身就对英语学习动机不足,若教师还是传统的“填鸭式”授课,容易使得整个课堂教学枯燥乏味,导致学生课上昏昏欲睡,失去学习兴趣;三是缺乏好的学习方法,学生不知道该怎么学英语,学习效率低,出错率高。教师除了要关注高职学生英语学习存在的问题之外,也要看到高职学生自身存在的优点,即思维活跃,个性自我,易于接受新鲜事物。

(二) “对分课堂+思维导图”教学模式适用性

面向高职学生的英语学习现状,针对高职学生的特点,“对分课堂+思维导图”教学模式对于高职学生的英语学习具有良好的适用性。首先,对分课堂有一半的时间分给学生,通过学生的作业和小组讨论,教师可以及时获取学生学习程度和效果的反馈,从而也能及时对授课内容的难易度和授课进度进行调整;思维导图具有化繁为简、以简驭繁的特征,有助于打消那些英语薄弱学生对英语学习的畏难情绪,以导图作为开启这些学生英语大门的钥匙。其次,对分课堂和思维导图是一种新型的教学模式,区别于单调的纯讲授式教学,课堂对分可以把部分课堂时间还给学生,学生由一个倾听者和接受者转变为了课堂的参与者,这种角色的转变会激发学生的学习积极性;思维导图是一种视觉化的工具,可以用图文并茂地帮助学生理解和记忆,比枯燥的纯文字表述更有趣味性,更容易为学生所接受,更容易激起学生的学习兴趣。再次,大多数高职学生感觉课上“学不会”,追根究底往往是“不会学”,没有掌握好的学习方法。利用对分课堂,让学生在讲授环节会“听”,在作业环节会“思”,在小组讨论环节能“说”,有利于培养学生的自主学习能力、独立思考能力和沟通交流能力;思维导图可以让学生在梳理知识、绘制导图的过程中学会自主思考,提升学生的思维能力和创新能力。

四、利用“对分课堂+思维导图”教学模式提高高职学生英语综合能力

(一) 提高高职学生英语听力

在高职英语听力教学中,教师按照“对分课堂”的教学流程,在讲授环节可以先选取一个具有代表性的听力篇章进行播放和讲解,重点讲解听力原文的文化背景,听力技巧和内容重难点,这些内容都可以用思维导图的形式表现出来。比如,教师选取一篇和互联网相关的听力内容,互联网(Internet)就是思维导图的中心词,互联网可以在娱乐(Entertainment)、交流(Communication)、办公(Work)、商务(Commerce)四大领域加以应用,这四种应用就是思维导图的四大分支,通过每个分支还可以继续延伸出小分支,比如娱乐分支可以分出音乐(Music)、电影(Movies)、游戏(Games)、小说(Novels)四个小分支。通过思维导图,可以让学生提前了解了听力文章的主题背景和具体情境,并对所听内容作一个相关词汇储备,降低了学生的听力难度,便于学生在听力过程中快速进行语境判断、词汇识别和语义激活,提高听力的效率。在课下内化吸收环节,教师可以布置几篇新的听力作业,在学生在练习过程中思索和体会听力的方法和技巧,在听力练习中加以实践。听力中的信息量往往较大,学生往往要边听边记录关键信息,利用思维导图发散性和层次化的结构可以让听力笔记清晰有序。在小组讨论环节,学生主要是利用作业中的“亮考帮”,亮出自己的思维导图,讨论自己听懂和听不懂的地方,比较各自的思维导图并对自己遗漏的问题加以补充,同时分享交流各自的听力技巧。教师在小组讨论环节主要对学生疑难问题进行分析和解答,对于学生普遍存在的问题重点关注,作为以后听力练习的重点。

(二) 提高高职学生英语阅读能力

在高职英语阅读教学中,教师在讲授环节先重点讲解英语阅读的方法,重点在于提高学生对句子和段落的逻辑分析能力,强调对文章整体结构和意义的把握,而不是纠结于个别词句。在讲解环节,教师可以使用思维导图来梳理整篇文章的结构,找出中心思想,抓住关键词,并通过逻辑关系把这些关键词分层次串联起来,形成一副脉清晰的思维导图。通过思维导图可以让学生清楚地把握文章主题,看清文章中段与段、句与句的关系,便于学生掌握文章整体框架结构,而不是反复阅读成堆的文字。在课下内化吸收环节,教师布置一个新的阅读文章给学生作为作业,让学生课下独立阅读。学生在这个环节把教师示范的阅读方法加以思考和运用,利用思维导图来分析文章,建构文章框架结构,也可以利用思维导图来完成“亮考帮”作业,找出阅读文章中的亮点,难点和不懂之处。在小组讨论环节,学生把自己完成的思维导图和小组成员们分享交流,讨论对阅读文章的理解,在讨论中思维碰撞,取长补短,然后在小组讨论现场由小组成员合作完成一个讨论完善后的思维导图,选取一个代表进行汇报,班级各小组汇报的过程也是全班学生再次互相学习的过程。最后由教师对每小组进行点评,对学生学习成果进行鼓励和肯定,对学生不明白的地方进行点拨和开导,对学生不足之处进行提醒和纠正,最后再对阅读课程内容进行总结提高。

(三) 提高高职学生英语写作能力

写作是高职学生英语学习的一个难点,高职学生由于受到词汇量的限制,难以做到大量的英语文字输出,而且语言再创作能力有限,写作思路不够清晰。教师在讲授环节,要注重以培养学生的发散性思维为目标,而思维导图正是以思维的发散性为基本特征和架构。教师可以通过思维导图来向学生展现具体的写作思路和过程,利用思维导图的层次和发散性来列出写作提纲。比如在英文个人简历的写作教学中,教师可以以英文个人简历(Resume)为中心主题,然后通过分支来列出个人简历中包含的几个版块内容,如个人简介(Introduction)、教育背景(Education)、工作经历(Work Experience)、技能特长(Skills)等,然后再对每个分支继续加以扩展,不断对思维导图进行完善充实,直到形成一个可视化的写作整体框架。通过思维导图,学生一是可以通过罗列关键词,完成写作前期的词汇积累;二是以导图的形式列出写作提纲,便于在写作中紧扣主题,顺利展开思路;三是通过思维导图分支的延伸,有利于学生发散思维和创新思维的培养。此外,高职阶段的英语写作以应用文写作为主,对写作格式也有一定的要求,教师在讲授环节要对写作格式、写作方法、写作过程进行重点讲解。在课下内化吸收环节,学生运用课堂上学到的写作知识,先用思维导图列出写作大纲,然后对内容加以扩充,完成写作练习。学生课下完成的写作作文带到小组讨论环节上来进行展示交流,互相学习借鉴,并选出每个小组中最佳作品在全班范围内进行展示。教师在总结阶段对学生的写作作品进行点评和指导,学生结合教师的点评,课下可以对自己的写作作品进行二次修改,提一步完善自己的作文,在改进中提高写作水平。

(四) 提高高职学生英语口语能力

英语是一门语言,学习英语其中最重要的一个目的是用来沟通交流、交际应用,所以提升高职学生的英语综合能力一定要训练其英语口语表达能力,但对于高职学生来说,一直以来学的是“哑巴英语”,不会说也不敢说,即使开口说也只会暴露内容干瘪、词汇匮乏的弊端。针对高职学生的特点,为克服其心理障碍,教师在英语口语教学中一定要做到由浅入深,循序渐进。首先是面向高职学生的现有水平,先从简单的模仿、诵读、复述入手,让学生初步建立“我能说”的信心;其次是学生开口说之后,教师一定要及时给予正面的鼓励,在课堂上营造一种自由开放的氛围,引导学生大胆说,不怕犯错,让学生逐步做到“我愿说”。再次,教师要灵活掌握学生学习进度,在学生人人能说,愿说的基础上,然后再考虑进一步更有挑战性的“言之有物”的问题。这里就可以借助思维导图,根据口语话题来进行思维导图的构建,思维导图就相当于一个口语发言的大纲,大纲里有口语表达的关键词汇,内容、及逻辑结构,是口语表达的一个思维辅助工具,不仅有助于学生口语练习,对于训练和发展学生的思维能力也有很大帮助。在课下内化吸收环节,教师布置口语练习作业,学生可以根据口语的话题内容来绘制思维导图,这个过程可以以小组合作的形式在课下完成。在课堂小组讨论环节,由小组成员根据合作完成思维导图来逐一进行口语练习和表达。教师在这一环节一是要在各小组间进行指导和纠偏,二是要发挥督导和鼓励的作用,让每位小组成员都参与到口语表达的活动中来,达到班级所有学生都开口说、主动练的教学效果。