基于学习通平台的混合式教学模式研究——以淮南职业技术学院生物化学课程为例

郝 蕊

(淮南职业技术学院, 安徽 淮南 232001)

“生物化学”是护理等医学类专业必修课程,也是医学类课程中学习难度较大的专业基础课程之一。很多学生甚至称其为“名补”。 “生物化学”课程知识量大,对学生高中学科基础要求较高,学习内容多,知识抽象,零散,理解记忆难度较大;一些学生基础不扎实,很多专科生尤其是文科生学习生物化学更是异常困难。传统的生物化学教学以教师讲解为主,有限的课时和教学形式的限制,让课堂教学缺乏有效的互动,学生的学习积极性不高,学习效果较差。因此,积极探索进行教学模式改革,是生物化学课堂教学面临的重要挑战。线上线下混合式教学是一种将传统课堂教学与信息化辅助教学相结合,将实体课堂教学与线上教学相结合的教学模式。随着互联网技术的发展,高校学生手机和计算机等工具的普及,信息化给人们的学习带来了极大的便利,也为线上线下混合式教学提供了可能。

一、基本资料与方法

(一) 研究对象

选取淮南职业技术学院2021年入校的2021～2022学年第一学期护理专业2个教学班学生84人为研究对象。 随机选取1个班学生(42 人)为对照组,采用传统的课堂讲授教学模式,另外一个平行班级为实验组(42人),应用超星学习通进行生物化学线上线下混合式教学。两组学生为同一教师所带班级,两组学生的年龄、性别分布、学生入学分数、文理科人数比较差异均无统计学意义。课程教学所用教材为十三五规划创新教材,晁相蓉主编的中国科学技术出版社“生物化学”。

(二) 教学模式

根据高职护理专业标准、淮南职业技术学院高职护理专业人才培养方案,按生物化学的课程标准安排学时数、分配教学内容,准备教学资料,两组学生为同一老师平行教学,课时数、教学内容均一致,共讲授8章内容。

1.对照组教学模式。对照组教学主要依赖任课教师课堂讲授,任课教师在上节课结束时要求学生预习,课堂授课主要采用多媒体进行新知识讲授,课后布置习题(以论述题为主)供学生练习。课堂教学严格按照生物化学课程标准进行。课中会安排3分钟检查学生预习情况,课后布置的论述题要求学生写在作业本上上交老师,及时批改。期末时组织学生统一进行期末考试(纸质试卷)。

2.试验组教学模式。试验组生物化学课程教学采用基于超星学习通平台的线上线下混合式教学模式,对授课过程和方式进行了较为详细的教学设计(如图1所示)。首先,课前推送学习资料与布置预习任务,主要任务是进行线上的自主学习。课题组在学习通平台创建生物化学课程平台,根据课程标准和教学要求,准备课程资料,收集与生物化学相关教学动画、与课程知识点相关的讨论案例、相关拓展阅读资料等。根据教学大纲和课程标准,结合课本建立章节目录,确定各章节的学习目的、要求、重点和难点,同时根据课程内容完善教学PPT课件,并将PPT 至相应模块。在“资料”模块构建题库、作业库等,上传拓展阅读资料; 在“讨论”模块上传知识点相关案例等;在“成绩管理”模块中设置考核方式; 在“班级管理”模块中生成班级并导入学生信息。设置各章节任务点,根据教学进度安排,提前3天在学习通平台发布学习通知。通知明确下次课堂学习的内容、学习任务和要求,完成课前推送,让学生在学习通平台提前自主学习,学生可通过学习通平台内群聊、发送消息等形式反馈预习过程中遇到的问题。教师通过手机上的“测验”“问卷调查”检查学生预习情况,引导学生利用好网络丰富的学习资源,培养学习兴趣,提高知识的综合运用能力,以便动态地调整课程侧重点和设计课堂教学。同时学校也在不断完善线上线下同步教学的资源,为教师和学生提供线上线下同步教学的良好环境。其次,课中活动与实施。根据人才培养方案和课程标准合理安排授课内容,结合学习通平台课前预习相关数据,合理设计教学活动。线下课堂授课开始,利用学习通进行签到,减少点名时间;简要点评同学的预习情况;授课教师利用平台发布与课堂教学内容相关的主题讨论,学生对发布的案例进行课堂讨论。案例讨论时间控制在5分钟内,讨论结束后进入线下课堂教学环节,课堂教学环节通过PPT 课件以教师讲解为中心,和传统的线下教学形式类似。另外,在教学过程中,要适当把控学生使用手机的时机,控制好课堂纪律,课堂讲授时不允许学生使用手机。教师精选讨论案例和问题,学生预习、复习作业和课堂讨论教师认真修改,对认真思考作答的学生给出表扬,记入平时分。对复制黏贴作答的同学给予批评,答题态度不端正同学扣平时成绩分。线下课堂教学除了讲授生物化学理论知识以外,教师可根据学习通的学生学习过程反馈及时调整教学进度。课堂教学结束后,教师留出时间通过平台发布测试,最后教师对知识点进行归纳总结。再次,课后巩固与反馈。课后教师通过学习通向学生推送课后作业( 以单项选择、多项选择等客观题为主,简答、分析等主观题为辅) ,规定完成时间。作业从作业库中随机抽取,教师利用学习通平台以小视频形式讲解课后作业,复习相关知识点,同时要求同学自行拍摄小视频对课堂知识点进行总结,并上传至平台,此项活动安排同学互评(互评内容发布在下视频下的互动区),最后由教师对学生总结进行点评并打分。最后,教学效果评估。传统的生物化学课程考核主要以期末考试成绩、上课考勤和平时成绩为依据,平时成绩包括实验报告分、平时作业分和课堂提问得分,但是整个学习过程的考核难以把握,打分客观性相对较差,学生平时自主学习的积极性和主动性难以整体调动。在基于学习通的线上线下混合式教学模式的探索与实践中,课题组更加注重学习过程,重新修订了课程考核体系,对学生的评价客观力求做到公正合理。新的考核体系利用平台的反馈数据,综合运用基于学习任务任务完成情况、考勤情况、实验成绩、课堂表现(包括课堂讨论和课内答题情况)、课内测试、课后作业完成情况(包括视频作业)和期末考核等多方面评估学生的学习情况,从课前、课中、课后三个维度进行全学习过程的考核(如图 2所示) 。利用平台的便利和平台数据的可测性,过程性考核得分更加具体、客观,学生的学习积极性和主动性明显提高。

图1 课程设计

图2 传统考核方式和线上线下结合模式考核方式

(三) 观察指标

两种教学模式的效果比较采用两方面进行观察。一是期末考试理论卷面成绩和主观题得分情况。课程结束后学生全部安排同一时间、同一形式进行期末考试,期末考试两组同学均以纸质卷面作答形式进行,满分100分。考试题型为单项选择题(分值40 分)、多项选择题(分值 10 分)、主观题(分值50分)(包括简答题、讨论分析题)。 两组学生使用相同试卷,试题由生物化学课程组老师从课程题库随机出题。二是问卷调查。 本课程教学过程全部结束后给实验组学生发放调查表,了解学生对混合式教学的评价和满意度情况。问卷调查包括内容包括这种教学模式是否能帮助提高听课效果、增加知识面、是否希望继续使用等。

(四) 统计学分析

二、结果

(一) 两组学生理论课考试情况比较

试验组与对照组学生的理论课考试总成绩分别为(71.49±6.31)分和(63.01 ±5.59)分,可以看出实验组同学理论总分高于对照组,两组比较差异显著(P<0.05)。两组同学主观题得分实验组和对照组比较,差异没有统计学意义(P>0.05);两组同学单项选择题和多项选择题得分比较,实验组同学得分高于对照组,两组比较差异显著(P<0.05)具体见表1。

表1 两组学生期末考试成绩比较

(二) 实验组学生问卷调查结果

调查结果显示,实验组学生中有40人认为线上线下混合式教学能提高自主学习能力(95.24 %),39人认为线上线下混合式教学能帮助提升听课效率(92.86 %),41人认为线上线下混合式教学可以增加知识面(92.86 %),40人对课程教学表示满意(95.24 %),42人均表示希望能继续应用这种教学手段(100 %),学生对课程的整体效果比较满意。

三、讨论

混合式教学是近年来基于互联网快速发展契机的新的教学模式,也是被广大师生使用和逐步接受认可的教学模式。经过一年的实际教学应用,基于学习通平台的混合式教学取得了良好的效果。第一,混合式教学显著提高了学生的理论考试成绩,尤其是客观题提分更为明显。客观题题型是护士资格考试的基本题型,学生客观题得分率的提高有助于提高护士资格考试的通过率。分析原因,可能与线上线下混合式教学提高了学生分析问题和解决问题的能力,而客观题尤其是多选题对学生的分析和解决问题能力要求较高,往往一知半解的学生主观题可以靠死记硬背得分,但客观题错误率较高。第二,与传统的教学方式相比,基于学习通平台的线上线下混合式教学模式对学生的培养更加细致,考查兼顾课前、课中和课后,且考核指标均有据可查,更加全面和客观。第三,混合式教学模式应用后,学生学习可以随时随地进行,有问题可以随时于老师互动,通过平台能获得更多的资源,学习方式学习途径增多,能改善学生的自主学习能力和学习效率,学生考试成绩也有明显提高,绝大多数学生愿意再次采用这种方式,值得推广。