赋予幼儿真正的游戏自主权——以种植活动为例

文 陈 实

在以往的游戏中，教师经常包办代替，事先创设好游戏环境，规划好游戏内容，设定好游戏目标。这种由教师“高控”的游戏，有悖于幼儿的身心发展规律，没有真正赋予幼儿游戏权利。在课程游戏化进程中，户外种植活动已经成为幼儿成长的重要载体，幼儿对植物的照料，就是他们责任意识的体现。

一、种植活动中存在的问题

（一）幼儿自主性不足

幼儿园大部分种植活动由教师一手策划。在开展种植活动过程中，教师为了完成任务，常常急于求成，没有考虑幼儿是否喜欢。这样，幼儿持续种植的兴趣会随着时间的推移有所下降。种植活动的设计应符合不同年龄幼儿的认知能力和审美条件，但是教师多以应对检查为目的设计活动，不利于种植活动的有效开展。

（二）教师干预方式不当

种植活动是教师组织配合、幼儿主动实践的游戏活动。有的教师过度介入幼儿的种植活动。在种植活动还没开始时，教师已经规定了种植方法，限制了幼儿自主开展种植活动的权利，不利于幼儿想象力和创造力的发展。活动中，多数幼儿只知道按教师规定的思路种植。有时，幼儿提出的新的种植方法，往往会被教师否定。另外，教师不能真正介入种植活动，使幼儿处于“放养”状态。在这个过程中，教师既不介入，又不指导。

二、幼儿园种植活动开展策略

（一）设计适合各年龄段的种植活动

小班幼儿缺乏相应的种植经验，教师需要提前了解幼儿的兴趣和实际需求，引导和帮助幼儿创建所喜欢的种植区域。中班幼儿具有一定的种植经验，但幼儿对工具的使用不太熟练，教师需要做好一些教学准备，可以邀请家长自愿参加种植活动，不仅可以放手，还可以增进幼儿和家长之间的感情。大班幼儿有了自己的想法，再加上前期的经验积累，让幼儿自主选择感兴趣的种植活动，并让幼儿选择自己喜欢的方式进行创意种植。

（二）提供丰富的材料和充足的时间

教师要为幼儿提供丰富、足量的游戏材料。除了不同区域所需的基本材料外，教师还应在种植活动中设置材料箱，如工具类、种子类、作品类等类别的材料箱。不同类型的资源箱包含多种材料，如不同作物的成长图、不同工具等。幼儿使用材料的方式是有创意的，材料就是幼儿施展拳脚的工具。教师必须设置专门的储物间，为幼儿创造“专利产品”提供材料支持。材料箱的设置可以提升游戏的持续性和创造性，为幼儿提供更多选择。此外，教师要尊重幼儿的游戏权利，并给予足够的时间，让幼儿完成整个游戏活动，尽量避免因活动结束而中断观察幼儿的行为，使幼儿丧失信心和兴趣。

（三）给予幼儿有效指导

教师必须具备良好的观察能力，不仅要观察个别幼儿，还要兼顾每一名幼儿之间的关系和行为。观察的内容主要是幼儿如何利用教师提供的材料进行游戏，以及在游戏中的行为。尤其在游戏失败时，教师要多对幼儿多一些鼓励和支持，让幼儿感受继续游戏的动力。例如，在“菜市场”游戏中，教师可以扮成顾客逛各个展台，既可以向幼儿提供指导，又能观察幼儿的游戏状态。

总之，幼儿是游戏的主人，成人不能剥夺幼儿的自主游戏权利。每个幼儿的成长不是教师“预设”好的。教师应该充分激发幼儿的想象力、创造力，助推幼儿在游戏中成长。