深度学习视角下大班建构活动中师幼互动的研究

文 耿书云

深度学习强调发展幼儿的社会能力、培养幼儿的问题解决能力以及帮助幼儿养成积极思考问题的能力，这些能力都是未来社会关注的关键技能。因此，深度学习对幼儿的终身发展具有重要的作用。建构游戏具有操作性强、综合性强、互动性强、自主性强等特征，能够为幼儿提供了一个“做中学”的实践与合作的平台，推动幼儿深度学习。

建构游戏作为幼儿园中必不可少的区域游戏的一部分，不但可以促进幼儿精细动作和手部肌肉的发展，而且对幼儿空间思维能力和问题解决能力的发展都起到了促进作用。幼儿在建构过程中能够自主选择材料进行游戏，并且在游戏的过程中初步有自己的想法。但是，幼儿在建构时往往不能贴近建构主题，缺失游戏材料和游戏经验的支撑。因此，教师要及时给予适当的引导，帮助幼儿顺利完成建构任务。这里，以“红星照我去战斗”建构活动为例，谈谈这方面的体会。

一、第一阶段互动关键和典型行为

在建构区，幼儿搭建的堡垒初步成型。小铭说：“垚垚，这个手枪给你。”说完，他一把像手枪的积木递给了垚垚。然后，森森也拿了同样的积木作为手枪交给垚垚。垚垚在堡垒前面铺路，小铭拿了一个长的积木递给了他。伟恒拿了几个小积木，走过来说：“这个当手雷！”小铭接了过去，把它放在了堡垒旁。小铭、森森、伟恒在加固堡垒，垚垚在铺路。小铭说：“还要搭攻击炮台。”于是，他们在路上搭建炮台，并在堡垒周围增加了炮台。

教师的支持与回应：幼儿搭建炮台的过程，我一开始没有观察到。我是在他们搭建中，听到他们说“发射”“打倒敌人”时才走过去观察的。幼儿的搭建和演示，让我惊叹于幼儿丰富的想象力和学习力。炮台搭建成功了，还能够发射炮弹，真是了不起的创意。我忍不住拍照记录下来，分享到班级群里，让更多人和我一起享受幼儿的创意成果。当幼儿享受胜利的喜悦时，我以游戏伙伴的身份参与进去，与他们交流，及时帮助他们梳理游戏经验。例如，幼儿在搭建时，询问我搭建战斗堡垒大小，我引导他们要根据战斗情景决定，而不是直接回答；对于桥的长度，我的回答是：“搭建桥的时候想一想，如何避免敌人攻入你的城堡？”这种提问方式的介入，不但没有干扰幼儿，而且使他们兴趣倍增，积极设计新的建构计划，让他们能够大胆尝试。

二、第二阶段互动关键和典型行为

伟恒、小铭在搭建一座堡垒甲，沐子在旁边用同样大小的长方体清水积木逐级搭建围墙。她说：“你们不要只顾着搭建堡垒，也来帮忙搭建围墙呀！”小铭说：“是呀，围墙需要很多人一起帮忙搭建。”另一边，森森、诚翊在搭建堡垒乙。盈盈用牛奶箱子搭围墙，小艺问：“需要我们来帮忙吗？”盈盈点点头。接着，其他幼儿陆陆续续过来，一起帮忙搭建。一层、两层、三层……在大家齐心协力下，一座大型围墙终于搭建成功。沐子的围墙也搭建得很高，但是材料不够了。森森提出建议：“把牛奶纸箱和积木连接起来就好了。”大家觉得可行，沐子和小铭用纸箱继续搭建围墙。搭建结束，怎么区分队伍？用什么工具进行战斗呢？这些新的问题又出现了。垚垚说：“就用我们的纸枪来战斗吧！”小铭说：“可以把我们表演的红星拿下来放在我们战区，便于区分敌我。”

教师的支持与回应：第一次搭建时，幼儿提出场地太小的问题。作为参与者，我和幼儿讨论以后决定，到户外草坪上继续搭建战斗区。搭建前，我鼓励幼儿自行讨论分组，选择了所需的材料搭建堡垒和城墙。在搭建过程中，小铭说：“没有工具，打不了仗。”森森说：“还有不知道哪个是我们的战区？”针对问题，我鼓励幼儿发表自己的观点，一起讨论解决问题的办法。垚垚：“我们之前都折过纸枪，就用纸枪吧。”这个建议得到了大家的支持。小铭还提出，把表演的红星放在己方战区，便于区分敌我。在最后的搭建过程中，我鼓励幼儿不要停留在第一阶段的平面建构层次，学习转向、穿过、平式联结和交叉联结等建构技能，搭建复杂的三维物体。作为教师，我在幼儿积极解决问题时，扮演着观察者的角色；在幼儿获得成功后介入，通过恰当的提问，帮助他们从游戏中梳理经验，和他们一起体验成功的快乐；提出新的挑战，探讨如何将游戏进一步推向深入，让他们获得更多有益于生活和学习的经验。

三、第三阶段互动关键和典型行为

妍妍和诚翊搭建堡垒乙，妍妍拼搭延长堡垒，诚翊在堡垒内部划分区域，搭建不同功能区。另一边，垚垚、伟恒、森森在修建堡垒甲。“我来帮你们拿东西！”凡凡在一旁喊道。接着，他陆续送来了很多积木。森森说：“我们前几天不是搭建了一座大桥吗？这里需要吗？”垚垚说：“我找到大桥的积木了。”他一边说着，一边拿起那个像桥一样的积木。“看，我造的机关枪。”森森一边说着，一边把积木放在堡垒旁。小铭在完善堡垒的内部结构，垚垚和森森去搭建攻击台。攻击台是采用错落叠加垒高的方法搭建的。珈铱、洋洋、沐子在旁边搭建围墙，还有几名幼儿运送材料。小益说：“珈铱，我是你的机器人，给你送材料。”洋洋对珈铱说：“我也是你的机器人。”睿睿说着，拿了很多牛奶箱子。沐子也过来了，一边帮忙一边说：“我们马上就搭建好了。”宇洋在一边放置小纸筒，说这些是小地雷，敌人碰到就会被炸飞的。妍妍和凡凡在安静地搭建发射塔，星星、宇洋和悦悦搭建三角形炮台……十分钟后，战斗区基本搭建成功。

教师的支持与回应：在整个游戏过程中，幼儿之间能互相商量解决问题，互相提供帮助，社会交往能力得到发展。他们遇到困难时，我选择了旁观，只是在需要时给予协助。低结构游戏材料能生发更多创意，让幼儿获得更加多元的发展。我投放了不同大小的纸筒、相同大小的小纸筒、薯片罐等，并提出问题引导幼儿比较、探索不同材料的性质和功能，鼓励幼儿根据自己的需求选择合适的游戏材料，创新游戏玩法。例如，教师顺应幼儿对“炮台”游戏的兴趣，投放小纸筒、薯片罐等材料。幼儿自主选择材料当作炮弹和发射器，在比较中获得新的知识经验。

建构游戏作为幼儿生活中必不可少的一类游戏，对于幼儿的发展具有独特的教育意义。“儿童在前，教师在后”是江苏省推行课程游戏化“第一步支架”倡导的儿童观和教育观，是教师引导下的儿童主动思维。在大班建构活动中，我注重从幼儿的需要出发，加强师幼互动，充分调动了幼儿学习的积极性，促进幼儿在建构游戏中深度学习。