基于绘本阅读培植幼儿生活力

文 吴 丹

在陶行知先生《我们的信条》一文中，“我们深信生活是教育的中心。”“我们深信教法学法做法合一。”“我们深信教育应当培植生活力，使学生向上长。”这三句话，涵盖了生活教育的本质论、方法论和目的论，论述精当、寓意深邃，指明了培植生活力、实践真教育的方向和途径。绘本作为多元融合的教育资源，对幼儿主动性学习与整体发展具有重大的意义。在陶行知生活教育思想引领下，我园通过“依托绘本—解读绘本—挖掘绘本—重构绘本”这一路径，对绘本阅读课程进行实践创新，发展幼儿的生活感恩力、生活自信力、生活创造力。

一、依托绘本，捕捉幼儿的兴趣

陶行知先生说过：“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。为生活需要而办教育，教育与生活是分不开的。”在绘本阅读课程中培植生活力，第一步就是要找准生活与教育的契合点，把生活和绘本联结起来。

在户外活动中，幼儿遇到了赵老师，发现原本身材苗条的赵老师肚子圆鼓鼓的。宸宸忍不住上前问道：“老师，你是不是要生小宝宝了？”赵老师笑眯眯地说：“是呀，你怎么发现的呢？”大家纷纷议论起来：“你的肚子越来越大了。”“早上你也不和小朋友一起跳操了。”“你的衣服都很大很宽松。”……教师在观察和倾听中发现，幼儿对赵老师的大肚子产生了兴趣。于是，教师利用晨谈时间，与幼儿共同讨论“赵老师的变化”。宥宥提出了自己的疑问：“我们也是从妈妈的肚子里来的吗？小宝宝是怎么在肚子里长大的？”大家七嘴八舌地讲起来，话题不断。面对赵老师日渐变大的肚子，幼儿充满了求知欲。教师要抓住一日生活中的教育契机，敏感地捕捉到幼儿对“怀孕生宝宝”和“生命的起源”产生了兴趣，及时发现他们的需求，实施“小威向前冲”绘本阅读课程。

二、解读绘本，培植幼儿生活感恩力

开展绘本阅读课程，解读是关键。解读绘本可以从绘本、幼儿、教师三个方面深入思考。一是要探寻绘本蕴含的教育价值；二是从幼儿视角明确绘本的价值内涵，与幼儿的生活力发展相联系；三是通过创设生活情境和开展实践活动，引导幼儿深入解读绘本，促进情感的升华递进，从而有针对性地培植幼儿所需的生活力。

（一）立足幼儿，明确绘本价值

“小威向前冲”绘本阅读课程通过小威参加游泳比赛的故事，巧妙地表达了生命的孕育需要精子和卵子的相遇、结合才能受精并形成生命胚胎的全过程。绘本形象地展现了生命的产生，帮助幼儿答疑解惑“我们是从哪里来的”这一问题，感知生命的奇妙与可贵，使他们更懂得珍惜、热爱生活。

当小威和卵子相遇后，作者用五幅图画出了从精子、卵子再到受精卵、卵裂，从形成胚胎再到长成胎儿的全过程。书中这样写道：“接下来，奇妙的事情发生了……很美妙！也很神奇！有个小生命开始成长了！”文字把孕育过程描述得简单而美妙，整个生命的孕育过程虽然充满着对生命的期待和喜悦，也包含着种种艰辛。着眼幼儿的发展需要，绘本还传递出另外一个有价值的声音：每个生命的诞生都会经历漫长和艰辛，要懂得母亲孕育生命的不易，学会感恩父母。

（二）创设生活情境，关注经验的唤醒和拓展

绘本是打开真实生活的一把钥匙，一切从生活中来，回到生活中去，生活是滋养知识和能力最好的土壤。教师请幼儿收集妈妈产检的B 超单、按照月龄拍摄孕期变化的照片等资料，引导幼儿观察孕妈妈和胎儿的变化。通过观察照片和B 超单，幼儿发现胎儿会在妈妈肚子里做出各种动作，双胞胎希希和琦琦妈妈的肚子看起来格外大……幼儿了解到小宝宝要在妈妈肚子里经历漫长的十个月才会顺利降生。在这过程中，妈妈还要进行一次又一次的产检。

教师从绘本中选取“小娜”出生到生活中“我”出生的情节，激发幼儿积极探究的欲望。同时，教师顺应幼儿已有的阅读经验，鼓励幼儿大胆表达自己在观察中的发现，帮助幼儿纳入其已有的认知图式中。创设的生活情境注重对幼儿经验的唤醒和拓展，进一步推动实践活动的开展。

（三）开展实践活动，促进思维和能力的生长

陶行知“教学做合一”理论是培植幼儿生活力的重要载体，实践活动是探索绘本阅读课程实施途径的有益尝试。教师要明确幼儿已有的经验和能够获取的经验，通过开展实践活动，培植幼儿的生活感恩力。

在和爸爸妈妈互动的过程中，幼儿了解到妈妈怀孕的甜蜜和辛苦，知道爸爸在悉心照顾着怀孕的妈妈，怀着满满的幸福和喜悦，期待“我”的到来，加深幼儿和父母之间的情感联系。幼儿巧妙地将皮球塞进肚子扮演“孕妈妈”，在感到新奇且有趣后，慢慢体验到原来圆鼓鼓的肚子会让自己很难弯腰、睡觉不踏实、行动不便，更加明白父母养育子女的辛苦。在“感恩之行”活动中，教师引导幼儿将对父母的感谢转化为行动，鼓励幼儿用自己的方式向父母表达谢意，通过拥抱、用言语表达爱意、分担一些力所能及的家务事等形式，初步发展幼儿的感恩能力。教师还聚焦幼儿情感体验和实践方法，鼓励幼儿积极思考生活中值得感恩的人事物，丰富幼儿多维度认知。

从感恩父母到感恩生活中的人、事、物，在思维进一步拓展中，幼儿发现了环卫工人的辛劳、警察叔叔的守护、教师的陪伴、米饭让人们填饱了肚子、被子让人们觉得暖和……这些引发了幼儿对生活中人、事、物的关注。在了解幼儿、关注幼儿的过程中，教师灵活开展实践活动，遵循“互动了解—情感共鸣—付诸行动”的发展路径，真正体现绘本中的教育价值，促进幼儿全面发展。

三、挖掘绘本，培植幼儿生活自信力

绘本的魅力在于内容的丰富性和多元化，有一定的延展度和纵深度，不同的阅读关注点会带来不同的感受。根据幼儿的兴趣和发展需要，教师应深入挖掘绘本的多元价值，开展有效的阅读活动，以实现幼儿生活力的全面发展。

“小威向前冲”绘本阅读课程不仅讲述了生命的诞生过程，还阐述了一个科学现象——遗传。遗传的差异决定了人先天具有的独特性及在后天发展中的优势结构，每个幼儿具有的个性和气质都是与众不同的。幼儿通过绘本体会了更深层次的意义：了解自身独特，树立自信。教师可以借助有效的提问和追问，支持幼儿深度学习。例如，教师通过提问“小娜是个怎样的孩子”，引导幼儿知道每个人都有长处和短处；并追问“你觉得小娜是个棒小孩吗”，引发幼儿对生命独特性的思考。教师还可以开展“独一无二的我”主题活动，充分尊重幼儿的主体地位，帮助幼儿了解自己的身体特征和生长变化，在认识自我的过程中建构积极的自我意识。同时，教师要引导幼儿在活动中学会互相欣赏，尊重他人与自己的差异，从而获得积极的自我体验，建立生活自信力。

教师利用绘本阅读培植幼儿生活力，能够促进知识、能力的有效转化，从而起到绘本影响人、情境感染人、生活熏陶人、活动发展人的重要作用，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，使个人“小我”和社会“大我”和谐联动，全面收获幼儿生活力的硕果。