绘本阅读在幼小衔接中的实践

文 恽 轶

幼儿园和小学有着明显的差异，如何让幼儿顺利度过这一阶段，值得教师关注与探究。绘本具有较强的吸引力，能够提升幼儿的语言表达能力，有利于幼儿同理心与责任心的养成。幼小衔接是幼儿园教育转向小学教育的过程。在实践中，教师根据幼儿的生理发展水平和认知能力，关注幼儿的阅读体验，培养幼儿的阅读能力，为幼儿搭建过渡阶梯，助力幼小科学衔接。

一、构建阅读空间，培养阅读习惯

阅读是幼儿学习与发展的重要途径，绘本阅读已成为幼儿生活的重要部分。教师充分利用幼儿阅读区空间，创设温馨、自由的阅读环境。例如，楼面转角的“阅读小站”吸引着幼儿天天来打卡、班级门口的“图书漂流站”显示着幼儿阅读的痕迹。教师充分尊重幼儿的感受和想法，让幼儿为各阅读区命名，如“小恐龙书吧”“米奇书屋”“兔兔书店”等。幼儿在这里快乐阅读，享受阅读带来的快乐。

阅读区的绘本选择和投放直接关系到幼儿是否真正爱阅读、会阅读。在幼小衔接过程中，教师关注绘本资源，把好绘本选择的第一道关。大班幼儿即将上小学，喜欢富有创造性和科学性的绘本，如《外星人养成手记》《你很快会长高》《兔子的十二个麻烦》等。因此，绘本投放要与幼儿的兴趣、能力、习惯相匹配。例如，绘本《如果你坐得歪歪扭扭》深受幼儿喜爱，他们常常拿起书再次阅读。这是教师最想看到的自主阅读场景。

在阅读区材料的提供上，教师要根据幼儿的年龄特点分层投放。例如，大班可增加语言训练类材料，如故事讲述盒等材料；教师设置“阅读风云榜”，组织幼儿评出“最喜欢看的绘本”，并说出喜欢的理由，画画自己最喜欢的情节。教师还根据课程实施的内容、功能进行投放，增加图书标记、阅读记录本等，便于幼儿查阅书本，进一步提升了幼儿对符合、文字的理解能力。

英国当代儿童文学大师艾登·钱伯斯的《说来听听：儿童、阅读与讨论》给教师提供了许多有趣的第一手实务记录。他在书中特别提到阅读的分享方式——“说来听听”，旨在“帮助幼儿很好地谈论自己阅读过的书，还要能很好地听别人的发言”。为此，教师开展了“每日一讲”“好绘本推荐”“悦读分享”“故事巡讲团”等活动，引导幼儿按照自己的需要自主阅读或与教师、与同伴共读，大胆表达自己的想法，让幼儿在阅读中领略书中的风光与美好。

二、丰富阅读感受，提升读写能力

从幼儿园过渡到小学生活，是幼儿成长过程中的一个重要转折点，《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确指出：“培养幼儿的前书写能力是幼小衔接中的一项重要内容。”在绘本阅读后，教师注重引导幼儿通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符合等形式，传递信息、表达感情。《指南》中提出：“鼓励幼儿用故事表演来表达自己对图书和故事的理解，会表演自己喜欢的角色。”基于幼儿的兴趣，他们喜欢通过表演，表达自己的阅读感受。例如，在大班“皮影剧场”中，幼儿自导自演《三只小猪》《母鸡萝丝去散步》《花木兰》等童话剧片段。他们能找到自己喜欢的角色，装扮自己或用故事盒、手偶等来表演。此外，幼儿还会表演不同角色的“对手戏”。

剪剪画画是幼儿在成长过程中的表现。教师顺应幼儿的兴趣，创设了“图书加油站”“童心出版社”等区域，让幼儿在绘画、剪贴等制作过程中，表达自己对绘本的感受。自制图书活动给幼儿带来了成就感和阅读的愉悦感，幼儿自己创作的故事情节，更能让他们自信地和同伴分享图书的内容，大胆表达对故事的理解，并在阅读过程中感受快乐和成功，进一步激发阅读兴趣。教师还指导幼儿概括梳理绘本画面，如故事中的人物、地点、发生了什么事；教师创设了“我的阅读日志”板块，让幼儿对一个画面进行概括、提炼，逐步发展到对一本书的总结和梳理。

幼儿的阅读习惯不是靠单向传授、灌输就能养成的。通俗地讲，培养幼儿的阅读习惯，关键要培养幼儿的倾听与表达能力，这也是幼小科学衔接工作所要求的。在阅读区中，教师利用多种形式，支持幼儿阅读活动。例如，教师提供听一听“绘本小主播”、记录阅读线索和阅读日志等方式，开展听、说、读、写等阅读活动，促进幼儿早期读写能力的发展。

三、组织阅读活动，提升表达能力

对大班幼儿来说，阅读的重点应该是“看”绘本中的图画，会“看”才能“看懂”，“看懂”了才会更“爱看”。那么，把图书交给幼儿后，教师应该让幼儿“看”什么？这就需要教师循序渐进地进行阅读指导。在讲故事中培养幼儿的倾听能力。这个环节是教师带着幼儿一步步“看懂书”的过程，可以借助集体性教学活动进行。在集体阅读的氛围中，幼儿相互影响、讨论，有利于提高阅读水平。同时，教师通过提问引发幼儿想象，通过互动培养幼儿的表达能力。绘本语言简洁，画面丰富，在语言和图画以外有许多“空白”。这些“空白”极易引发幼儿的想象与思考。在阅读活动中，教师可以引导幼儿借助“迁移”，把自己当成故事中的角色，体会与表达故事以外的人物情感。在完成故事讲述后，教师可以和幼儿一起讨论，引发幼儿更多思考，帮助幼儿走向深度阅读。薄薄的一本绘本图书，吸引着幼儿一遍又一遍翻阅，他们在阅读中观察、体会与思考，越看越有味道，慢慢地吸收和内化。这样的阅读不是浅尝辄止的“翻书”，而是在细细品味中“觅宝”。当阅读成为一种享受时，对幼儿来说意义更大。

绘本汇聚了语言表达的生长点，幼儿从中获得的最直接经验是对绘本画面的观察与讲述。从原生态的自由讲述开始，由教师提供的描述方法的“脚手架”作为支撑，幼儿可在此引导下，从短句描述进入句式迁移，进而关注逻辑线索，运用句群完整表述。例如，“每日一讲”“好绘本推荐”“悦读十分钟”“睡前故事”等活动，让幼儿在阅读旅程中，真正领略书中的风光与美好，逐步提升理解与表达能力。在阅读活动中，教师发现，有的幼儿极易受外界的细微干扰而分心，常常是“听一点、漏一片”。当教师提问时，他们往往答非所问。因此，教师在阅读区创设了听写区，让幼儿听一听绘本故事，在纸上画出简单的画面内容，以此提高幼儿的听觉理解能力。教师精心挑选了一些适合幼儿“听画”的绘本，如绘本《好饿的毛毛虫》。教师还和幼儿一起讨论怎么画，引导幼儿通过聆听提炼故事中的主要元素，用简单的图案或符号进行记录。同时，幼儿在绘画过程中养成良好的倾听习惯。

四、推进家园合作，双向奔赴共育

家长是幼儿的第一任教师。为提高家长对幼儿阅读的认识，教师成立“亲子悦读俱乐部”，定期举办活动，为家长提供交流经验、释疑解惑的平台；开展“与经典有约——绘本品读活动”“家有好绘本分享”“绘本亲子阅读经验分享”等活动，提升家长高质量陪伴品质；开展“四个一”班级亲子阅读活动，即举办一次关于绘本与“亲子阅读”方面的讲座、组织家长观摩一次绘本阅读活动、亲子共同制作一本绘本、参加一次“亲子故事会”或“爸爸故事巡讲团”活动，让家长在陪伴中见证幼儿的成长。教师还向全体家长发出倡议：每天和幼儿一起阅读15 分钟，邀约家长一起加入亲子阅读队伍，举办“寻找阅读的美好时光——亲子微视频征集大赛”。每一次亲子阅读活动都得到了家长的热切响应、积极参与。

教师知道真正的阅读是一个细水长流的滋养过程，需要时间与耐心，这种循环往复为幼儿的成长提供了有力的帮助。当幼儿需要的时候，图书成为他们获取知识经验的来源，成为他们解决问题的“伙伴”。据不完全统计，如果一个幼儿能一星期认真读完一本绘本，在幼儿园的三年期间至少能读100 多本绘本。这些数字不足以说明什么，但日积跬步，尤其对即将进入小学的幼儿来说，良好的阅读习惯就是这样一点一滴积累出来的。当教师为幼儿提供高质量的绘本，给予幼儿充足的阅读时间，绘本的世界将是幼儿享受阅读的乐园，更是他们社交的天地，他们的阅读之旅也从这里启航。