浅谈促进幼儿主动学习的策略——以大班“沉浮”游戏为例

文 俞 炜

主动学习是指通过教师创设外部学习环境，使之产生内在的学习需要，进而主动、自主地参与活动，并维持到学习全过程的一种学习状态。教师要通过情景创设、材料提供、适宜活动、灵活互动等教学策略，提升幼儿的主动学习能力。本文以大班科学区“沉浮”主题探索活动为例，从环境创设、经验关注、方法改变、师幼互动等方面，阐述促进幼儿主动学习的策略。

一、沉浮游戏中存在的问题

（一）教师主导过多

首先，对游戏的主导。教师的教育观念滞后，对幼儿游戏活动存在“高控”现象，不能大胆放手让幼儿按着自己的思维开展活动。其次，对材料的主导。在以往的“沉浮”游戏中，材料基本上都是教师准备的，幼儿在探索过程中缺乏自主性。最后，对记录单的主导。记录表一般是由教师设计，幼儿只是在实验中用符号表示沉浮，缺少对实验过程的细致描述。

（二）教师指导缺乏

教师缺乏对幼儿游戏的观察、支持和调整、跟进，导致幼儿游戏不深入，在游戏中看不到幼儿的学习，看不到持续的发展。在探索过程中，教师往往采用灌输的方式，幼儿要按照教师思路进行探索，缺乏自主性和创造性。教师观察时不够细致，不能根据幼儿的兴趣和需要及时调整材料，导致幼儿失去探索兴趣，缺乏探索事物的积极性。

二、促进幼儿主动学习的策略

对大班幼儿来说，沉浮原理较难理解。为了将这一科学知识通过有效的途径转化成幼儿的内在经验，我园不断尝试和思考促进幼儿主动学习的策略，探究更符合幼儿学习特点的方式和方法。

（一）创设环境，搭建幼儿主动学习的平台

1.营造宽松的氛围，提供同等学习机会

教师要树立师幼平等的教学观，正视幼儿之间的差异，鼓励和支持每个幼儿积极参与探索活动，提供同等的学习机会，让幼儿感受学习是自由、自主、平等的，从而体会学习的乐趣，主动参与探索活动。

2.提供适宜的材料，引导幼儿的主动学习

一是自主选择材料。教师要为幼儿提供主动学习的探索材料，提高他们学习的积极性。例如，在“重的物体都是下沉的”探索活动中，幼儿在教室里自主选择沉浮材料。有的幼儿选择了石子和气球，有的幼儿选择了黄豆和葡萄，有的幼儿选择了塑料积木和勺子，有的幼儿选择了开心果壳和弹珠……幼儿根据前期关于沉浮经验的积累选择材料，并通过实验操作进行验证。因此，他们都能积极参与探索活动，学习的态度也是积极的。

二是投放多样化材料。例如，幼儿分组进行有关“沉浮”的探索。第一组探索让沉（浮）的物体浮（沉）起来，第二组探索多种材质纸的沉浮，第三组探索让白纸在水中停留的时间长些。教师提供多样化材料后，幼儿探索的主动性和专注度显著增强。第一组幼儿在尝试让珠子浮起来或让木块沉下去的时候，不断替换材料，并借助不同的材料，想办法让珠子浮起来。例如，尝试让珠子站在木块上、放在勺子里、放在杯子里等，尝试用磁铁压住木块、用杯子扣住木块等。第二组幼儿细致观察纸在水里的不同变化，包括吸水后颜色的变化、哪个角先沉下去、沉下去后的形状变化等。第三组幼儿想到了借助书籍、沙漏等工具支持游戏，不断提升思维发展能力、解决问题能力。

三是以幼儿为本。在“沉浮”游戏中，教师为幼儿提供充分的自主空间。教师始终以支持者、引导者的身份参与其中，把学习的主动权还给幼儿，让幼儿尽情探索、体验，从而在自主探索和学习中主动建构关于沉浮的知识与经验。

（二）关注经验，制造幼儿主动学习的机会

1.关注生活经验，寻找兴趣点

教师从幼儿的兴趣点切入，让学习的内容和情境更贴近生活，有助于整个活动的不断推进，使幼儿保持旺盛的探索热情。在游戏初期，教师关注到幼儿对沉浮的生活经验，和他们共同收集材料，选取生活中随手可取的常见材料作为探索对象，让探索的内容贴近生活，让幼儿的学习充满兴趣。

2.关注原有经验，形成探究点

在“沉浮”游戏探索过程中，教师改变以往的灌输式教学方式，通过观察操作行为，分析幼儿对于沉浮的原有认知经验，如“重的材料会沉下去，轻的材料会浮起来”。教师追随幼儿的思维，不断制造与幼儿原有经验相冲突的知识点，利用沉浮材料的不同特性，引导幼儿进行探索，如“重（轻）的物体都是沉（浮）下去的吗”“土豆会浮起来吗”“能让纸在水中停留的时间长些吗”“相同重量的物体不同的沉浮状态如何”“你能改变物体的沉浮吗”等。在探索过程中，教师看到幼儿知识经验的转变，看到幼儿学习的轨迹，看到幼儿获得更多关于沉浮的经验。

（三）改变方法，提升幼儿主动学习的能力

1.主动发现问题，发现事物内在的规律和联系

如果幼儿主动发现问题，那么在探索过程中，他们的感受和理解会更加深刻。例如，在“能让土豆浮起来吗”探索中，幼儿觉得土豆重，会沉下去。如果减轻重量，土豆就会浮起来。但是，在随后的实验中，幼儿发现并不像他们想的一样。在这个过程中，幼儿积极探索，乐于挑战，学会了探索的方法，大胆地按着自己的想法尝试。

2.主动提出问题，多角度、全方位的思考问题

在探索活动中，教师要引导幼儿从多个角度，发现问题，分析问题，解决问题。例如，在“重的物体都是沉的吗”探索活动中，幼儿发现苹果很大很重，但浮起来；葡萄很小很轻，却沉下去。于是，他们开始思考，提出：“为什么葡萄比苹果小、轻，却是沉下去呢？”随后，为了验证这一现象，他们又找来教室中一些比较轻的物体做实验，探索其他轻的物体在水中的状态。在这个过程中，幼儿的探索变得不再停留在表层的理解上，他们思考问题的角度更广，充满了质疑精神。

3.主动解决问题，达到自主探究和学习的目的

面对探索过程中出现的问题，教师要积极引导幼儿在分析讨论的基础上，自己找出解决问题的办法。例如，教师提出问题：“如果两种不同材质的物体，重量是一样的，那么它们的沉浮状态会一样吗？”但是，幼儿在探索中找不到重量一样、材质不一样的物体。于是，他们开始商量，试图改变寻找的策略：确定选择好一样物品（积木），然后不断调整另一物体（石头）的大小，经过反复的调试和调整，终于选到物品。最终，幼儿通过实验发现：虽然积木和石头是一样重的，但是沉浮的状态是不一样的。

（四）跟进互动，维持幼儿主动学习的状态

1.善于捕捉，及时指导

教师要善于捕捉幼儿的不同表现和精彩发现，将指导贯穿于幼儿的整个探索进程。例如，在起初的“沉浮”探索活动中，教师敏锐地捕捉到幼儿之间的记录水平和思维方式的差异。于是，在讲评时，教师重点介绍了“乐高积木”记录单，借助同伴互学的力量，让其他幼儿知道原来记录沉浮不仅可以用上下箭头表示，还能记录看到的过程，从而积累记录和观察的经验，有助于下阶段持续探究。

2.有效提问，促进思考

教师的提问在探索过程中至关重要，提问有助于幼儿进行深层次思考，有利于探究活动持续深入。在“沉浮”游戏中，教师通过一些有效的提问，引发幼儿深入思考，较好地维持了幼儿自主学习的状态，促使幼儿在与材料的互动中不断发现问题、不断体验和尝试、不断打破自己原有的知识和经验，从而丰富、建构和拓展对“沉浮”的认知，如“重的材料一定能沉下去吗”“土豆切成丝了为什么还是沉下去”“有什么办法让天平两边的材料保持平衡”等。

因此，在探索活动中，教师要掌握各年龄段幼儿的特点和需要，追随幼儿的兴趣和思维，满足他们的学习需求，使他们真正成为学习的主人。