基于“导学教学论”教育思想的幼儿自主游戏

2023-03-09孙燕峰

好家长 2023年2期

文孙燕峰

一、自主探究——认定目标，致力于导

“教是为了达到不需要教”是叶圣陶“导学教学论”教育理论的核心内容。叶圣陶先生在阐述“教”与“不需要教”关系时说：“‘启发’与‘诱导’学生动脑筋，自求得之；如教小孩学步那样，为了达到让孩子自己能走路，大人不能‘抱着走’，更不能代替走，只能在旁边由‘扶肩’到‘携腕’到‘翼护’，经历‘逐渐去扶翼，终酬放手愿’的过程。”因此，在“导学教学论”教育理论指导下，教师要着眼于“教是为了达到不需要教”，开展幼儿园游戏活动。

例如，在大班自然角“蜗牛的家”观察探究活动中，对于“蜗牛喜欢住在哪里”这一问题，幼儿讨论热烈。有的幼儿说：“蜗牛喜欢干沙子。”有的幼儿说：“蜗牛喜欢住在很黑的地方。”有的幼儿说：“蜗牛喜欢住在湿土里。”可是，大家都没有亲身经历过，不知道蜗牛真正生活在什么地方。怎么才能寻找到蜗牛呢？为此，幼儿来到户外寻找蜗牛。有的去草地上寻找，有的来到沙池里，最终都以失败告终。在这次活动中，教师引导幼儿根据自己的猜想，寻找蜗牛生活的地方。尽管幼儿都没有找到蜗牛，可他们有了自己的发现：天气太热了，可能蜗牛躲起来了；地上干干的，蜗牛不喜欢。可是，蜗牛到底在哪里呢？教师没有急于告知答案，而是在雨后带领幼儿来到户外，让其开心地找到了很多蜗牛。幼儿以独特的方式自主探索，会发现和初步体会动物与环境、动物与动物、动物与植物之间的相互依存关系，感受和发现自然界的神奇。

在开展游戏活动中，教师要突显幼儿的主体地位，以幼儿为本，顺应幼儿的兴趣和需求。例如，在区域活动中，四五名幼儿在美工区玩折纸。优优折出了一只“信封”，非常兴奋。这是她自己想出来的，接着她又找出一张蜡光纸，在上面连画带写后，把它装进“信封”，送给我和同伴。独特的创意，令其他幼儿跃跃欲试。大家剪的剪，贴的贴，画的画，设计出来的“信封”一个比一个漂亮，新点子也越来越多。最后，“信封”已变成了一只可爱的“小拎包”了。幼儿将“小拎包”挂在美工区的柜子上、墙壁上，脸上有掩饰不住的喜悦。在自发的同伴间交流和学习中，幼儿不仅能自己发现、创造，还可以在“最近发展区”相互启发、发展，产生意想不到的成果。教师要善于利用这一点，为幼儿创造有选择、多元化、不受限的活动空间，让幼儿产生内在的需要，给幼儿自由尝试的机会。

二、自主生成——有效支持，促进发展

在践行叶圣陶“导学教学论”教育思想中，教师深深体会到：幼儿是一个个生命体，他们身上具备了自身生长的可能性。“教”就是教师为幼儿创造适合成长的条件，让幼儿在适宜的环境里成长。因此，教师要在自主性游戏中，通过与幼儿的互动、协商与合作，及时提供相应的支持。

例如，“时代超市”生意特别红火。但是，过了一段时间，幼儿发现超市里的不少商品被偷走。为此，大家一起想办法，决定聘请保安人员，负责超市巡查管理。在分享活动中，我引导幼儿讨论“保安的职责到底都有些什么”，以此丰富他们的经验。同时，我邀请“保安家长”录制视频。在分享活动中，我引导幼儿讨论“保安的职责到底都有些什么”，以此丰富他们的经验。同时，我邀请“保安家长”录制视频。这样，游戏更加丰富，还出现了新的情节，如送迷路的孩子回家、帮助喊救护车、送受伤者住院等。后来，有的幼儿画出保安标志。这是幼儿根据已有经验以及在游戏中生成的。

三、自主决定——遵循规则，养成习惯

叶圣陶“导学教学论”教育思想阐述教学功能既包括学习方法的指导，又包括自学动机、态度、习惯、精神的培养。叶圣陶先生曾指出：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”由此可见，叶圣陶先生将养成良好的学习习惯当作教学的终极目标来看待。在谈及习惯的养成时，他说：“说到习惯，就绝不是听听训话可以了事的事。第一，必须实践，第二，必须持之以恒，不能实践了一回两回就丢掉。”在自主游戏中，有的教师认为，幼儿是绝对自由的，可以为所欲为，自由自在，想干什么就干什么。这样导致的结果是幼儿缺乏行为规范。因此，教师要认真践行叶圣陶“导学教学论”教育思想，抓好幼儿的习惯养成教育。

例如，小班幼儿在开展汽车主题游戏活动时，没有按要求放置各种汽车玩具。在活动评价环节，教师针对这一问题组织讨论。教师说：“我们应该怎样做才能让每个小朋友都知道汽车玩具放的位置？”幼儿纷纷回答：“每种汽车玩具放在一个地方，不随便乱拿。”“把它们分开来放，收的时候就不会挤在一起了。”“在放汽车玩具的柜子上画上汽车的形状。”……根据建议，教师和幼儿一起按照汽车玩具的种类、颜色、大小，制作了标记，设置了一个停车场。规则的建立不是外部强加的，不是限制幼儿行为的手段，而是增强幼儿自主性的重要保障。