“双减”政策下的小学语文阅读教学策略探究

“ 双减”政策的出台，对于推动素质教育有着积极的作用。阅读是小学语文教学的主要模块，根据“双减”政策的要求，小学语文需要在兼顾减负与增效的基础上调整阅读教学策略。同时，教师要注意区分不同学段中小学语文阅读教学中的问题，有针对性地进行教学策略的创新改革。

笔者在完成江苏省规划办课题“学习支架观照下的微写作指导的实践研究”（课题编号：D/2020/02/209）时，参考了由康海荣著的《小学语文课程教学设计多维研究》一书。该书不仅系统阐释了小学语文课程的性质与地位、小学语文课程设置的历史沿革、小学语文新课程的价值取向与语文教学范式的转型、小学语文课程标准的設计思路、小学语文学习与学生发展、小学语文课程教学的理论与实践基础、小学语文课程教学的基本任务与基本理念等内容，还立足新课程视角，着重探讨了识字与写字课程的教学设计、口语交际课程的教学设计、阅读课程的教学设计、写作课程的教学设计、综合性学习课程的教学设计、课程教学评价改革、小学语文教师的专业素质培养等内容，理论价值显著，现实意义突出。结合上述内容，该书为在阅读教学中落实“ 双减”政策提供了以下几点启发。

第一，全面开展阅读能力调查，在此基础上丰富阅读文本，有效保障阅读资源的供给。阅读教学的“ 双减”并不意味着单一地压缩阅读任务量，事实上，在阅读能力允许的前提下，还可以为小学生增加阅读资源。阅读任务只是影响阅读体验的一个指标，还要考虑认知能力、理解能力、识读能力等综合指标。基于此，教师应开展阅读能力调查，明确小学生所处的阅读层次，在此基础上提供一定量的阅读文本，以保障阅读主体与阅读内容的契合，进而保障阅读资源供给的有效。

第二，加强对学生阅读兴趣的了解，在此基础上建立系统思维，保障阅读教学方法的多样性。“ 双减”政策下，为了确保在阅读减量的同时提升阅读效果，就需要引导学生从浅层阅读进入深度阅读。教师在设计阅读教学策略之前，应加强对学生阅读兴趣的了解，并在此基础上建立系统思维，对文本价值进行全方位的挖掘。例如，一篇课文的阅读教学，除了进行字、词、句、修辞、语法、结构等知识点的教学，还要利用文本内容展开情感教育、道德教育，力求实现阅读文本价值的最大化。与此同时，多样化的教育目标，也需要多样的教学方法支持，包括提问教学法、情境教学法、推想教学法等。

第三，创新语文课堂教学理念。“ 双减”政策下，语文课堂教学理念的创新至关重要。理念创新的基本内涵是“ 教学放权、学习自主”，将一部分课后作业转化为随堂任务，这样不仅实现了语文课的“直接减负”，让学生在课堂上完成学习任务时，可以与同伴商议，并获得教师的帮助，从而保障语文教学过程的互动性。在语文课堂教学情境下，教师需要强调量与质的协同，保障语文学习任务量少质优。

（江苏省宿迁高新技术产业开发区中心学校周利清）