学龄前儿童早期阅读存在的问题及改进建议

张雅璇 薛海英

摘   要：全民阅读”“书香社会”“阅读起跑线”等活动开展得如火如荼，社会对阅读活动越来越重视，阅读低龄化趋势明显。但以家长为主导的幼儿早期阅读呈现出较为明显的功利性和盲目性，为更好地开展早期阅读，家长应尊重儿童生长发育规律，以孩子的思维和视角进行引导。

关键词：学龄前儿童；发展规律；早期阅读

中图分类号：G610    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）36-0035-03

阅读是学习者自主获取知识和信息的最佳途径。《幼儿园教育指导纲要（试行）》在语言目标和语言的内容与要求部分也指出，要引导幼儿“听故事、看图书”，要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。培养幼儿早期阅读兴趣并一以贯之，让学习者从幼儿时期就养成良好的阅读习惯和阅读兴趣，无疑有利于人的终身发展。

一、概念的界定

（一）学龄前儿童

在我国，通常将年满6周岁作为秋季入学的年龄标准。人民卫生出版社出版的《儿科学》按照年龄将1～3岁定义为幼儿期，3～6岁或者7岁上学之前称为学龄前期。《教育大辞典》将“学龄前期”定义为“广义指儿童从出生至入小学的时期。狭义指儿童从三岁至六七岁的发展时期。”因此，本文将学龄前儿童界定为年满3周岁至正式进入小学阶段前的儿童。

（二）早期阅读

我们将学龄前儿童的阅读行为称为早期阅读。早期阅读作为幼儿语言学习的重要组成部分，是幼儿园语言教育中必不可少的内容，不仅对幼儿语言发展起到良好促进作用，也会在社会、科学等领域中发挥重要的教育价值。由于学龄前儿童未系统接触或掌握文字符号，所以早期阅读涉及范围很广，对图画的观察、分析成年人的语言、复述故事等一切有利于发展儿童理解能力、获取信息能力的行为都可以看作早期阅读。

二、早期阅读的开展现状

（一）阅读氛围浓厚

近年来，“全民阅读”“书香社会”“阅读起跑线”等活动开展得如火如荼，社会对阅读活动越来越重视，阅读低龄化趋势明显，很多图书馆专门为幼儿开设绘本馆、幼儿馆。各大传媒公司也推出“叫叫绘本”“喜马拉雅儿童版”等适合儿童网络软件，内容丰富、覆盖年龄广，可根据儿童的兴趣、年龄等自主挑选内容，为儿童随时随地听故事、读绘本提供了可能。

阅读已然成为幼儿园开展教学的关键环节。教师在教室内设置图书角，让幼儿接触更多的图书；也鼓励幼儿将自己喜欢的绘本带到幼儿园，与老师和小朋友分享绘本上的故事；幼儿园还会定期开展“新闻播报”“我是小主播”等主题活动。诸如此类，均着眼于培养幼儿的获取信息、复述信息的能力和语言表达能力。

（二）开展早期阅读存的误区

在社会浓厚阅读氛围的影响下，越来越多的家长认识到阅读的重要性，为了不让孩子“输在起跑线上”，买书、阅读成为众多家长的首要选择。但在早期阅具体实施过程中有很多误区，这些误区让早期阅读事倍功半，甚至成为幼儿发展早期阅读能力的障碍。

1.功利性。家长在对幼儿进行早期阅读培养的过程中表现出较强的功利性。表现之一是教幼儿识字，读绘本的过程中，家长对绘本上的文字进行指读，幼儿注意力跟随家长的手指落在文字上，很容易忽略绘本上图画的色彩及细节。功利性的第二个表现是单纯追求阅读量。很多家长将孩子的阅读量作为培养孩子的硬指标，没有对绘本进行深入挖掘，这种只求数量、不求质量的阅读浪费了绘本资源。功利性的第三个表现是让孩子学习甚至是死记硬背绘本上的知识，表现出明显的小学化倾向。这种不以兴趣为前提，不以理解为基础，通过多次重复产生的记忆是机械的，幼儿无法运用这种知识，更谈不上掌握和融会贯通，长此以往，幼儿甚至会产生厌烦情绪。

2.盲目性。家长在对孩子进行早期阅读培养时表现出一定的盲目性，主要表现为挑选绘本缺乏针对性。家长没有了解孩子不同成长阶段的阅读需求和兴趣，在网上搜一些推荐书单，或者看到别的家长买就跟着一起买，忽视了儿童的个体差异。儿童的身心发展呈现一定的规律，但具体到每个幼儿而言，又有自己的特性，这就需要家长付出一定的精力来分析幼儿在不同成长阶段的特点，有针对性地挑选绘本，着重向孩子的发展需求倾斜。

三、儿童早期阅读开展建议

（一）尊重儿童成长发育规律

家长“内卷”的焦虑似乎并没有随着“双减”的逐步落地得到缓解，反而因为没有了可帮助幼儿“开外挂”的各式各样的培训机构愈发严重。所以，家长亲自上阵帮助幼儿提前识字被认为是最可行的、能帮助幼儿赢在起跑线的方式。

幼儿时期孩子对图形、色彩更为敏感，丰富的色彩和画面能帮助幼儿发展具象思维。不可否认，识字能辅助幼儿获取更多的信息，但提早识字也存在诸多弊端。笔者随机挑选了40名3～4周歲幼儿为样本人群，让他们挑选自己喜欢的绘本进行阅读，可以是自己读过的，也可以是没读过的。识字的幼儿能点读绘本上的字，因而阅读速度很快，但观察画面时间少。不识字的幼儿表现不同，有的幼观察画面时间很长，来来回回翻阅不同的画面；有的幼儿会问出一些问题，如Z幼儿阅读《首先有一个苹果》时，提出“为什么里面小鸟的眼睛和绘本封面上小鸟的眼睛不一样？”的问题；有的幼儿选择复述绘本的故事，复述过程中还会加入自己的理解。

这里并不是将提早识字“一棒子打死”，幼儿时期的识字应该是顺其自然的。家长在阅读绘本时，孩子会记住家长的讲述，在幼儿进入识字敏感期后，就会慢慢地对应着点读绘本上的文字，反复几次之后，幼儿会很自然地记住一些文字。

因此，家长要放平心态，不要将识字量作为幼儿时期学习好坏的衡量标准，更不能不顾幼儿的生长发育特点，让幼儿死记硬背文字，这无异于揠苗助长。

（二）再当一回“小不点儿”

家长在陪伴孩子进行亲子共读时，应放下“身段”，再当一回“小不点儿”，以孩子的视角观察世界。好的绘本画面看似简单，实则每一幅图画之间都有千丝万缕的联系，这就给幼儿留下了丰富的想象空间，也给家长留下了拓展故事情节的空间。为了帮助幼儿更好地理解绘本内容，家长可与幼儿进行角色扮演，通过“变身”感知绘本中各个角色的思想，找到故事情节之间的逻辑。以Z幼儿为例，在阅读立体翻翻书《消防车》时，通过反复观察画面，串联起了小朋友发现火灾，拨通了119火警电话和120急救电话，以及后续开展救援行动等情节，并与家长反复扮演，使之成为了一个完整的故事。在阅读《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》时，Z幼儿也多次与家长进行角色扮演，体验了牙科医生的工作也明白了保护牙齿的重要性。

再当一回“小不点儿”，需要家长用孩子的思维习惯读绘本，用心观察绘本上的细节，努力挖掘这些细节内容，通常会有意想不到的收获。还以Z幼儿阅读《首先有一个苹果》为例，该幼儿提出“为什么里面小鸟的眼睛和绘本封面上小鸟的眼睛不一样？”的问题，有的家长会这样回答“印刷的问题”“每次印刷和每次印刷不一样”。Z幼儿的家长通过这一个问题，用通俗易懂的语言向Z幼儿讲述了瞳孔在不同的光照情况下大小不同。很快，该幼儿对比了在晚上刚熄灯和熄灯一段时间后，自己观察房间的感受，并用瞳孔的变化进行解释。

美国著名医学心理学家鲍利斯·赛德斯博士认为，对孩子开始进行启蒙教育最合适的实践就是在他们2岁或者3岁的时候，孩子们就是在这个时期开始养成自己的兴趣爱好的。因此，早期阅读的开展是十分有必要的，这就需要家长和教师共同努力，正确地开展早期阅读，唤醒孩子对知识的渴望，点燃孩子的阅读兴趣和对知识的探索热情，为孩子的终身发展打好基础。