自主游戏下的专业成长

■文/晋中市寿阳县滨河幼儿园 王 慧

当幼儿遇见游戏，我们看到了一束童年的光；当教师遇见游戏，我们找到了专业前行的方向。游戏是幼儿的基本活动，自主游戏更是幼儿园教育教学的必然发展之路和提升幼儿园教学质量的基石。近几年，我园将课程、游戏、运动深度融合，促进幼儿全面发展。在见证幼儿成长的过程中，我也见证了自己的点滴成长。

一、转变观念，因地制宜——在材料上下功夫

2019 年9 月，我园结合《3—6 岁儿童学习与发展指南》开展了“何为真游戏”的专题讲座，在那场讲座上，我开始接触“安吉游戏”。园长用一张白纸可以怎么玩引发教师思考，几分钟后一张白纸在大家手里玩出了几十种花样，实际操作、亲身体验的游戏方法让我顿时豁然开朗，对游戏的真谛有了更深的感悟。之后园长分享了华爱华教授的讲座内容“‘安吉游戏’告诉我们什么”，让我明白了教师专业的核心素养就是要理解幼儿，读懂幼儿的行为，支持幼儿的发展。那一刻，我真正意识到真游戏对于幼儿的重要性。

近几年，我园积极挖掘户外环境的价值，将自主游戏从室内延伸到户外，从班级游戏拓展到全园共同游戏，因地制宜投放了丰富的游戏材料。如，改造沙水游戏场地、足球场，合理规划13 个户外区域，家园配合收集材料，师幼共同对收集到的材料进行分类、清洗、整理、做标记等。同时，幼儿会根据兴趣点，不断调整、生成新的游戏及材料。例如，在建构游戏“造桥”完成后，幼儿通过交流，认为需要插上小彩旗举行最后的竣工仪式，他们便寻找纸张、笔等材料进行制作，并延伸出了新的游戏。游戏材料的提供决定了幼儿与材料互动的质量，也决定了游戏的质量。教师要坚持材料投放的多样性、趣味性、层次性，尊重幼儿的选择意愿，并进行阶段性的调整，让幼儿真正成为游戏的主人。

二、尝试放手，学习观察——在实践中找方法

“观为看，察为思”，观察幼儿是教师走进幼儿、了解幼儿的重要途径。受工作经验、专业水平等因素的限制，在户外自主游戏中，我往往将注意力放在幼儿安全上，观察还处于“盲目”状态，基本做不到自觉观察、有意观察。在之后的自我反思和分析中我发现，不会观察的主要原因在于观察目的不明确，观察方法不得当，对“以游戏为基本活动”的理解不深入。我园开展了“共读一本书”活动，活动以“游戏点亮童年”为切入点，通过共读、共研的方式，多措并举提升教师的专业能力，扎实其理论功底，我也从中明晰了游戏是什么、游戏主要观察什么、游戏环境的创设与材料投放、自主游戏的分类、分龄指导策略等问题。“放手”是自主游戏中教师要坚持的重要原则。教师在自主游戏活动中如何把握好放手的度，仍需要不断地学习与实践。

在每次自主游戏中我都会把握观察的机会，用心观察幼儿在游戏中与环境、材料、同伴的互动以及交流、表达、思考、探索，记录幼儿的典型行为。我园也多次组织了自主游戏行为分析解读活动以及观摩评比活动，教师以自己观察中的照片、视频、记录表为基础，对幼儿的典型行为进行分析，我通过多次对幼儿的游戏行为进行观察、分析、解读，从不知道观察谁、观察什么，到能够借助观察指标在观察现场发现幼儿在游戏中的学习与发展，真正做到了观察时“心中有目标”，也找到了正确的观察方法。

三、汇总反思，撰写案例——在回顾下再提升

读懂游戏、读懂幼儿的关键是倾听幼儿，每次游戏后我都会和幼儿进行面对面等多形式的分享交流，倾听幼儿真实的想法和需要，以及他们在游戏中的发现与困惑，辨析观察到的关键信息，做到倾听关键，真实理解。

为促进我园青年教师专业化成长，读懂幼儿自主游戏，进一步提高教师队伍专业能力，从本学期开始我园成立了自主游戏探究小组，充分利用线上线下多种方式进行交流和探讨。我也积极撰写游戏案例，参加课题研究，2021年10 月在县教科局游戏案例的评比活动中，自主区域游戏“花草诊所”荣获县级二等奖。2022 年9 月积极参加我园组织的教师技能大赛并获得第一名。

如何帮助幼儿从原有水平向更高游戏水平发展是我近两年一直努力的目标。边学、边思、边悟，在一次次发现问题、教研学习、实践反思、解决疑惑的循环过程中，我的教育观念不断更新，专业水平不断提升，收获了快乐和成长。“以游戏为基本活动，把游戏的权利还给幼儿，让幼儿真正成为游戏的主人。”这句话说起来容易，做起来却着实不易。要将之变为现实，必须加强正确观念引领，正确方向引导，正确行为跟进。在自主游戏这条道路上，我们仍需要不断探索，但是有了彼此搭建的共同学习的平台，我相信我们一定能够不断进步，收获硕果。