地理教师资格面试的常见问题和解决方略*

户清丽，李铂川，苏祥瑞

（1.陕西师范大学地理科学与旅游学院，西安 710119；2.山东省青岛第二中学，山东 青岛 266061）

我国于2015年起实行教师资格（以下简称“教资”）全国统一考试，有效提升了教师队伍的整体水平。教资考试包括笔试和面试两部分，二者均合格方可申请教师资格证。其中，面试通常采用结构化面试、试讲、答辩相结合的形式，以综合考查考生的教师基本素养和教学基本技能。本文通过剖析近几年地理教师资格面试过程中考生面试出现问题的原因并提出问题解决方略，希望有助于提升面试者的教师基本素养和面试技能，以顺利通过教师资格准入考试门槛。

一、教资面试的目的、内容和流程

1.教资面试的目的

教师资格证考试是教师职业岗位的资格性考试，是教师职业的“底线”要求，注重教师职业的一般性工作流程与规范。因教师工作具有较高的专业性和公共性，导致社会对教师队伍的专业技能与道德意识具有较高的期待值。教师资格证考试是教师群体职业水准的“门槛”，因此，对于参加教师资格考试的面试者而言，需要向评委展示自身具备从事教师相关的教育教学能力与教育态度。

2.教资面试的内容和流程

教师资格证面试主要以结构化面试、教学实践模拟等方式开展，一般包括抽题、备课（活动设计）、回答规定问题、试讲（演示）、答辩（陈述）与评分等环节。［1］通过上述环节，能够对面试者的职业认知、心理素质、仪态表达及思维品质等教师基本素养和教学设计、教学实施及教学评价等教学基本技能进行总体考查。

二、地理教资面试常见的问题

1.地理课程标准解读与教材分析不透彻及其表现

地理课程标准解读与教材分析的重要意义在于帮助教师明确学生核心素养培育目标，选择合适的教学方法，确定教学重难点，合理组织教学过程。而考生却常因为教学经验不足、专业知识欠缺和重视程度不够等原因，对课标和教材分析不透彻，以致在面试过程中出现如下失误。

（1）知识内容出现讲解错误或跑题现象

首先，知识性错误是面试的“硬伤”，极有可能导致面试不通过。对于新手教师而言，由于其对教材分析不透彻和自身专业知识尚不完善等问题，容易导致知识内容讲错的情况，尤其是在“自然地理”部分的地理过程与地理成因方面出现的频率较高。例如，面试者经常出现对热力环流的形成过程讲解顺序混乱，仅用地转偏向力来解释河流凸岸遭堆积、凹岸遭侵蚀的问题。

其次，跑题现象是人文地理部分极易出现的问题。由于面试者对课程标准内容要求、教材重难点的理解不够清楚，会忽视课程标准，按照自己的主观理解进行授课，出现跑题情况，如案例1所示。

【案例1】地理2——地域文化与城乡景观

面试者以2019年人教版P43活动“理解红河哈尼梯田所蕴含的地域文化”为情境进行授课，在授课的10分钟内，介绍哈尼梯田的区域环境用时2分钟，利用讲解法、板图法等形式介绍哈尼梯田的水循环过程用时6分钟，最后2分钟提出哈尼梯田是一种人地协调的人类改造自然方式。

对应本节的内容要求是“2.3结合实例，说明地域文化在城乡景观上的体现”可知，如果使用红河哈尼梯田的情境，应当让学生借助已有的水循环知识分析哈尼梯田的运行模式是如何与当地自然地理环境相协调、这种地域文化如何形成独特景观、人类活动如何与地理环境相互作用等关键内容，显然，面试者的10分钟授课却误将哈尼梯田的水循环过程当作教学的重点。

（2）重难点把握不准确

教学重点是指与教学目标关系密切的教学内容，是教材中最基本、最核心的概念性知识（原理性、成因性、规律性知识），理论性和概括性强，能帮助学生举一反三、促进知识迁移，是学习其他地理知识的基础。教学难点是学生学习过程中可能存在学习阻碍的知识点，即教师教和学生学都存在一定困难的内容。新手教师往往出现重难点随意确定或讲解进程过快导致没有讲透等诸多“扣分项”，如案例2所示。

【案例2】地理1——洪涝灾害

在授课的10分钟内，面试者首先指导学生阅读教材，讲解洪涝灾害的概念。接下来手绘中国地图，要求学生在地图上标注洪涝灾害主要分布区，落实教材上“洪涝灾害主要分布在亚热带季风区、亚热带湿润气候区、温带季风区”等内容。该环节完成后，在我国季风区标注武汉、南昌、九江等城市，讲解洪涝灾害的危害。

本案例中的面试者虽有较扎实的专业知识和基本功，但重难点把握不准确。本节课的内容要求是“1.11运用资料，说明常见自然灾害的成因”，因此，重点是让学生掌握自然灾害的成因，难点是如何分析灾害与地形、水文、气候等诸多地理要素之间的联系与相互作用。本节重难点该面试者都未涉及，以致未能达成课程标准的要求。

（3）教学时长和教学内容的匹配问题

教师资格面试重点在于考查面试者根据课程标准的内容要求灵活使用教学素材进行课堂实践的基本教学素养，而“灵活”便是教师素养的集中体现，包括创设教学情境、使用教学评价、组织教学内容等。在进行上述活动过程中，“时间”是极其重要的限制条件。然而，在教师资格面试过程中，经常发生面试者在10分钟时间讲了本该40分钟才能讲透的内容，或没有在规定时间完成重点内容讲解，或在截止时间之前就结束授课内容。例如，本文案例1、案例2中，面试者都花费了过多时间拓展非课程标准要求的内容，从而造成重难点内容讲解时间分配过少的问题。其根本原因在于对教学时长和教学内容的匹配问题未做到心中有数，以及对教授内容不熟悉、灵活组织教材的能力不足等。

2.地理教学设计达不到要求及其表现

地理教学设计是根据地理课程标准内容要求、利用教学素材和学生学习情况等特点，对地理教学实践（模拟）的过程进行规划和设计的工具。优秀的教学设计是教师开展教学实践活动的“脚手架”而非“背诵稿”，应以教学流程为主干，厘清教学逻辑，设计师生交互的探究问题，标注重要知识点，在实际教学中根据情况灵活调整。但笔者观察发现，因为对教学设计概念、环节理解不到位等原因，面试者的教学设计往往会出现如下偏差。

（1）误将教学设计做成教学详案

优秀的教学设计是教师开展教学实践活动的“脚手架”而非“背诵稿”，在教师资格面试过程中的教学设计是帮助面试者分析课程标准、教材与学情的载体，有利于提前熟悉教学环节并预估教授时长。因此，教学设计的内容应以教学流程为主干厘清教学逻辑，可采用“教学流程—主干知识—探究问题”的方式进行组织，设计师生交互的探究问题，标注重要知识点，在实际教学中根据情况灵活调整，而非书写讲解的全部文字以供教学实践时复述。下面以“太阳辐射对地球的影响”的教师活动片段为例，对教学设计与教学详案进行对比（表1）。

表1 “太阳辐射对地球的影响”教学详案与教学设计对比

（2）教学设计内容遗漏

完整的教学准备至少包括基于课程标准解读、教材分析、学情分析基础之上的教学目标设计，对重点难点分析基础之上的教学媒体和教学方法设计、对教学环节的设计和板书的设计等（图1）。

图1 教学设计流程

首先，分析课程标准、教材和学生学情是教学设计的首要环节，只有通过慎重思考和协调上述三者的关系才能恰当设计教学目标和教学任务，因此，上述三项分析也是评委老师进行质问的主要考查点。然而，很多面试者往往忽视“三分析”而只撰写教学流程，导致应对质问问题时毫无准备，造成失分。

其次，教学环节基本包括情境导入、示证新知、环节承转、课堂小结。由于面试者对课程内容不熟悉、紧张等因素，往往丢失某些环节，其中以缺失情境导入、环节承转、课堂小结居多。

情境导入是地理课程开展的起点，是激发学生学习兴趣的重要手段。由于对地理知识对应的生活情境不熟悉，很多面试者忽视地理情境的创设而直接进行地理知识的讲解。这使得学生对本节课所学习的内容缺少认知好奇心，也容易造成课程内容缺乏探究性和地理味。

环节的承转起到连接各小节的作用。教材上知识点之间往往是间断分布的，因此，教师的重要作用是将各知识点用同一地理情境串联起来，否则学生无法对地理知识点形成整体化的认知建构和思维联系。面试者可使用诸如表2的多种承转方式。

表2 常见承转方法及举例

课堂小结是对教学内容的总结，有助于学生回顾本节所学内容，形成对本节地理知识体系的整体把握。板书设计是协助教师进行课堂小结的重要载体和工具，因此，面试者应借助对本节课知识体系的理解构建思维框架，并以此为基础设计结构化的板书展现教学核心内容和思维过程，避免随意列举和标题大纲式地罗列文字（表3）。值得注意的是，地理教师不仅需要练好字迹清晰、大小适中的板书，还应当具备基本的板图板画能力。例如，能够快速绘制中国地图与世界地图轮廓、简单的地貌类型、地理学原理示意图等。

表3 洪涝灾害板书举例

3.教学过程缺乏地理思想及其表现

拥有“地理味”是一节地理好课的核心，在地理课中融入地理思想则是“地理味”的关键。具有地理思想的地理课堂应体现问题探究性、地理思辨性、人地协调观等特征，帮助学生从地理的角度思考生活中的问题。可是由于面试者对地理学概念、原理把握不准确，忽视地理教学情境和探究问题的创设，致使模拟教学以灌输性的知识讲授为主，教学过程枯燥乏味、乏善可陈，具体表现如下。

（1）地理知识罗列化

对于地理概念、原理等理性知识的教学，教师要注意结合学生的认知水平与认知方式，通过运用特定情境的案例对新知进行精细讲解。例如，“城乡景观与地域文化”一课的核心地理思想是人地协调观念，即城乡景观与地域文化是由当地独特的地理环境、各地理要素之间相互作用以及人类的主观能动性形成的，而这种人类对于自然的改造与应用还将反作用于当地的地理环境，使得各地理要素发生对应的变化。因此，教师需要借助典型案例分析其地理环境、人类活动所导致的不同地域文化和景观，最终得出人地相互协调的发展理念。但不少考生只是按照教材的顺序简单罗列城乡景观、地域文化等概念性知识，导致课程深度不足，缺少地理思想的渗透。

（2）情境创设零散化

高质量的情境创设是面向完整任务的，既能突出将教学任务置于真实的、联系生活的问题或任务之中开展学习，同时也强调循序渐进地提升学生的地理核心素养。但在面试过程中，不少考生所设计的地理情境只是起到简单的“激趣导入”作用，情境和教授的内容相脱离，致使整个课程缺乏问题探究和地理思辨的特征。优秀的考生则能够使用整合性情境串连起地理核心知识，采用问题链引导学生的进阶学习。例如，在地理2“农业区位的变化”的讲解中，面试者采用了“陕西眉县猕猴桃的前世今生”的整合性问题情境，通过“为什么眉县适宜种植猕猴桃？”“为什么新西兰的奇异果比猕猴桃销量好？”“眉县猕猴桃采取哪些方式进行反击？”“现在眉县猕猴桃又出现了怎样的种植问题？”这四个依托于情境的探究问题链开展教学，不断创设矛盾冲突，在“一境到底”中深挖农业区位因素及其变化的区位论思想，实现了地理知识与地理学思想的有机融合。

（3）知识讲授灌输化

现代的地理教学思想强调教师既要注意通过教学活动的丰富性和教学方法的多样性以激发学生的知觉好奇心，也要通过学习任务的挑战性和高阶性来激发学生的认知好奇心。但不少考生以长时间的灌输式讲授为主，所讲内容的启发性、逻辑性和思维性差，也不注意采用问题引导、指导学生阅读课本、小组讨论、角色扮演等方式开展互动教学，致使课堂教学扁平化，缺少深度和思辨性。

三、地理教资面试常见问题解决方略

1.规范“三分析”过程，形成地理教学基本思路

（1）地理课程标准的精准解读

地理课程标准的每一条内容要求表述一般由前置限定、行为动词和行为标准结果组成。前置限定是教师资格考试极其关注的一点，例如，在课程标准中有“运用示意图”“运用图表等资料”“结合实例”等要求，面试者必须遵守这些前置限定准备相应的素材与方法。行为动词是课程标准对教学难度和学业质量的要求，建议面试者结合“布鲁姆教育目标分类法”提前记忆行为动词的难度水平，并将其细化为学生可以直接进行课堂活动的行为动词。地理行为标准结果是每节课的地理核心知识和核心素养要求，对本节课的思维开展框架和情境创设具有限定作用，需要面试者对该内容有着熟悉的地理学理解。

（2）地理教材的深度分析

地理教材分析主要涉及教材的宏观分析与微观分析。宏观分析是指面试者依次对本节内容在本章节、本教材和整个中学地理中的位置与地位进行分析，不同位置的教学内容对教法有一定的影响。例如，地理2中“农业区位因素”与“工业区位因素”两节课都属于“产业区位因素”的知识内容，但“农业区位因素”是学生首次接触“产业区位因素”分析的内容，在教学上要更侧重基础产业区位因素概念的理解，而“工业区位因素”在“农业区位因素”之后，在教学上可以让学生尝试自主分析工业区位的相关内容，探究难度和自主性要高于前者。

地理教材的微观分析是指面试者对教材的编写逻辑进行分析并重新排序组合。一般情况下，地理教材的逻辑普遍按照“概念—成因—影响”的演绎推理逻辑进行编排，这是对已成体系的地理知识进行呈现的常见方式，但不符合科学家发现、探究地理问题的归纳推理逻辑。如“植被”一节，教材首先定义了植被的概念，然后分别介绍了几种植被类型对应的地理环境。而符合学生归纳推理逻辑的教学思路则是“我们身边有哪些植物—植物与植物之间有何不同—是什么原因造成这样的不同—对于植物的研究是否可以推测当地地理环境—仅靠某一种植物是否可以推测地理环境”，这种由常见、可观察的现象逐渐过渡到抽象的原理，由简单知识逐渐过渡到复杂知识的教学逻辑应作为面试者教学设计的基本思路。

（3）学生学情的准确把握

学情分析是将之前课程标准解读、教材分析落实到教学实践的重要环节。面试者需要从教师的角度综合上述两者分析，再结合学生的认知水平确定重难点与地理核心素养培养目标。例如，地貌的学习，课程标准的内容要求是“识别3～4种地貌，描述其景观的主要特点”，显然，根据课程标准的要求，本节课的重点是了解不同地貌的特点，需要教师聚焦某一典型的地貌给出辅助学生进行推测的素材，设计探究问题带领学生识别地貌并尝试分析地貌特点的成因，然后再触类旁通，引导学生应用所掌握的思维范式认识和分析其他地貌类型。因此，这种“跳一跳摘桃子”的最近发展区学习过程便是本节内容的难点。

2.苦练地理教学基本功，从容应对模拟教学

（1）深度讲解能力

地理教师应当掌握的能力类型多样，首先是深度讲解能力，特别是地理语言逻辑的组织能力和引导深入探究的能力。面试者要提前预演，尝试对热力环流、水循环及大气受热过程等一系列逻辑性较强的地理过程知识做到内容讲解逻辑严密、教学思路条理清晰。同时，还要能够用启发式提问引导学生进行深度探究，如可使用“什么原因使你这样说”“你怎么这样来判定”“你能不能给同学们解释”等反问句式，引导学生思考解决问题的过程和方法；当学生的回答偏离核心问题时，可用“你是与刚才这个问题怎么建立联系的”“你说的是……我要求你回答的是……”，重新聚焦学生的思考中心；为了展开更多的课堂对话，还可用“还有谁发表自己的看法”“还可以通过其他什么方式来考虑”“是否还有其他理解”的追问句式。

（2）多重媒体交互能力

在教师资格证考试过程中应充分利用一切教学媒体，如板书、教材、教师的语言和肢体动作。板书能力是面试考试的重中之重。除了文字书写基本要求外，建议面试者以思维结构图的形式设计板书。同时，板书还要注意符号体系多样化，地理教学板书可适当配以板图、板画帮助学生理解抽象与未知的内容，还应使用其他色彩、划线圈画与粗细变化标注出重点内容，形成结构完整、内容丰富的板书。虽受限于考场条件无法使用多媒体设备，但仍可以充分利用教材上的配图、阅读、知识窗等栏目，表现出“讲解+三板+多媒体”交互的教学理念。如“土壤”与“植被”两节课，考试时借助教材上各种土壤与植被的插图也能落实“通过野外观察”的前置限定，培养学生的地理实践力。

（3）稳重得体的教师仪态

在把握地理知识的基础上，展现稳重得体的教师仪态也是教师资格面试的观察内容。例如，从着装仪表上，面试者的着装应符合新时代教师群体要求，不着奇装异服，不让自身的配饰“喧宾夺主”干扰正常教学进程。同时，教师语言和肢体动作应稳重得体，适时采用肢体语言示意，避免动作拘谨、手忙脚乱。同时，发声平稳有力、富有节奏感。

3.具备现代教学思想，把握好师生交互的平衡度

（1）重视地理专业课程与地理教学论课程学习

地理专业课程是进行地理授课的基础，高校提供的地理学专业课覆盖了高中地理的全部内容，以地理1为例，“地球上的大气、地球上的水、地貌、植被与土壤”等每一个简短章节都对应着气象与气候学、水文学、地貌学、土壤地理学和植物地理学等系统的课程，因此，重视地理专业课的学习，掌握准确丰富的地理专业知识是面试者具备“站稳讲台”自信感的来源。地理教学论课程体系包含了地理教学思想方法、地理课程标准解读、地理教材分析、地理教学设计、地理教学技能训练、地理试题命制与评价等一系列涉及中学地理教学的各个环节，是地理师范生或希望从事地理教学工作人员的必修课。因此，可以将地理专业课程看作“输入”的学习，地理教学论看作“输出”的学习，两者相辅相成、缺一不可，避免“会知识不会讲”和“讲错讲偏”等情况的出现。

（2）重视对已有地理优质课的模拟与创新

对于教师资格面试者而言，主要考核其基础教学技能，在原创性上不做要求。同时，面试者缺乏教学经验，因此，学习借鉴成熟教师的优质课是迅速提高教师技能的重要方法。面试准备者可以借助各种网络平台搜集优质课视频、教学设计资源进行学习与模仿，包括成熟教师的课堂设计逻辑、对学生水平与互动问题的预估、语言组织与肢体动作等内容。值得注意的是，由于网络资源具有延迟性，面对这些资源新手教师应把握两条原则：①没有过时的优质课。不论成熟教师的讲解方法和知识内容是否不再提倡，新手教师仍然需要怀揣敬畏、学习的心态发现该课程中的亮点，选择性吸收内化为自己的能力。②优质课也需更新。由于时间原因，新手教师可以尝试多结合新时代的教学思想和自身特点对优质课内容进行改造与创新。此外，刊登在地理教学类期刊上的教学设计、教学案例往往是经过教学实践检验过的优秀教学设计，也值得新手教师进行模仿借鉴。尤其是近三年的期刊文章，代表了新时代地理教学的研究动向，参考借鉴价值更高。

（3）重视新课程、新课标、新教材的教学理念

随着中学课程改革的深化进行，以学生发展为本、让学生参与是新课程实施的核心。在地理新课标和新教材的指引下，培养学生的地理核心素养是面试者课堂教学效果的评价依据，具体体现在面试者能否融会贯通地采用课程标准要求的问题式教学、思维结构性评价、表现性评价等内容。［2］因此，面试者在进行课堂准备时应尝试创设“一境到底”的整合性学习情境，通过不同层次的探究问题链架构起本节知识内容的教学逻辑，以“探究问题”作为地理知识呈现的核心方式，对学生读图思考、小组合作讨论、角色扮演和阅读文本的具体行为进行表现性评价，学会运用思维结构评价对学生的地理思维发展状况进行评价。

四、结语

本文介绍了教师资格面试过程中容易出现的问题及其解决方略，对即将参加教师资格考试的面试者有一定的参考价值。同时，笔者认为教师资格考试仅仅是地理教师从教道路的开端，面试者可以尝试对自身的教学水平提出更高的要求，追随新课程、新课标、新教材改革的浪潮，借助教师资格考试的契机全面提高自身地理教学能力，从容面对未来的从教生涯。