以名师工作室建设促进乡村英语教师专业化发展策略初探

☉王 远

名师工作室是教师组成的学习共同体，共同的专业理想和追求使大家凝聚一体。有人说：“名师工作室是点的凝聚，夯实底盘；是线的延伸，内化结构；是面的辐射，共享智慧。”那么，维系工作室的点、线、面又是什么呢？是着眼于未来的研究主题。因为我们的目标不仅是培养一批名师，更是立足于长远的教育事业。我们更关注研究主题的前瞻性、当前课改的方向、本地区教育教学的水平、各学科存在的问题，我们要立足本土化，探寻有效促进教师的专业发展途径，实现学生、教师、学校的共同发展。本文从五个方面简单探讨了借助名师工作室推进乡村英语教师专业化发展的方式方法，以供参考。

一、立足课堂，示范引领，共同成长

名师工作室的成立是有效提升青年教师教学水平的一项重点内容。首先，工作室借课堂观察、教学问诊来优化和完善青年教师课堂教学的方法，以期提升课堂教学的实质性效率，在确保提高教师教学水平的基础上，使其快速占领讲台。然而，课堂是教师教学必须重视的基础性条件和保障，因此教学过程必须要给予教学课堂足够的重视，同时又要立足课堂来实质性提升课堂教学效率。

例如，工作室某成员老师A在教学译林版英语Unit4 Part1《Let》一节内容时，指引学生运用句型“Let’s…”来表达自己想要和大家一起去做的事情，课堂将教学的重点放在句型训练上面，目的是想尽各种方法帮助学生培养和建立英语学习的自信心。显然，其中的智慧满满。

基于示范课程与研讨课使得名师工作室成员的教学水平以及教学能力持续提升。例如，工作室某成员教师B在指导学生学习译林版三年级英语3B Unit4《Where’s the bird》单元内容时，牢牢地扣紧单元目标与课时目标来展开教学内容的设计，利用生动有趣的教学情境的创设来吸引学生的注意力，课堂上让学生反复听录音并且模仿跟读，在此过程中感受语音语调。B教师借助动画视频匹配实物演示指导学生重点练习句型“Where’s…?”并且尝试在此教学过程中温习旧知识，学习新知识。之后，整合“Where’s the desk?”与“It is on the floor”两句，形成了句子：“The desk is on the floor.”以此为例，要求学生同桌之间互相练习，在提高学生思维能力和语言表达能力的同时，又提高了课堂的教学质量和教学效率［1］。

二、聚焦课题研究，提升科研水平

课题研究作为教师教学水平提升和职业素养提高的主要途径，它的实践更注重教师的内化发展和内在需求。工作室的领导人员要按照教师的特长或专长，根据小学英语教学内容的重难点划分，不断尝试提炼出新的主题，并尝试将主题提升至课题。接着再带领学员投入课题研究实践工作中，目的是促进工作室成员共同进步与发展，指导成员教师向着专业化迈进，不断提高自身的科研能力。但是，究竟怎样才能借机开展课题研究来提高工作室成员教师的科研能力呢？

例如，工作室成员教师C组织开展了“教师应该怎样做课题研究”的专题讲座，讲座将内容的重点放在讨论科研的重要性上，并且在讲座中指出，名师工作室成员教师需要结合农村小学的实况和教学情况，以“小问题”为抓手，延伸“小课题”的科学研究。对此，C教师在组织学生学习译林版英语《Colors》story time一节内容时，先引导学生掌握一些基本的句型，类似“What colour is…”。在经过师生一连串的练习和探讨，学生基本对本节课的重点句型有了一定的理解后，C教师根据这个句型又给学生提出了一个问题，这个句型是个疑问句，是否能将这个句型变成一个陈述句句型。于是，他又教学生总结出另外一个句型：“The/This is…（colours）.”然后教学生再互相练习，反复练习之后，学生便又掌握了新的句型知识点。

课堂上提出的问题实际上也是课题，教学的过程实则是科学研究的过程，能够认真对待每一次上课，才能展开后续的科学研究。C教师在课堂教学中不断尝新，反复深入探索，并对自身的教学行为进行反思，最终找出问题的解决策略，教学风格也就逐渐自成一派，无形之中便使自身的教学能力和科学研究水平得到了提高［2］。

三、线上、线下教研相结合，提升教师信息化素养

通常情况下，工作室对其名师成员展开培训时基本都采用的是线上线下结合的混合式培训方法。按照英语学科的特点及学生的基本情况，组织领导人员先确定教学过程中亟待研修的主题，之后组织工作室成员根据已经定好的主题进行研修活动的实践，在各种听阅评价教师教学的过程中，要求教师要不断总结教学经验，并且对自身的教学行为进行优化改进。

例如，在小学英语教学中，当前的现状是每周仅给学生开两节英语课，但两节课时怎么够用？面对这个问题，怎么办？此问题在工作室一提出，便引起了教师们的关注。经过讨论之后，各位教师统一了意见，提出整合教材内容。然而，说起来简单，如何做到呢？之后，工作室尝试在教师当中计划组织“小学英语整合课展示交流”活动，并且力求采取线上线下相结合的教学方式保证工作室的每一位成员均可实际参与课题讨论活动，各自发表自己的意见，并且互相交流，求同存异，借此方式力求获得整个团队的进步和成长。例如，团队成员D教师就在教学《Where’s the bird》单元内容时，将本单元与“It is…”整合在一起学习。这样就能节省很多时间，且更有助于提升学生的接受能力，从而提高教学效率。

此外，为进一步提高团队成员的信息技术应用能力，进一步提升英语教师的信息化技术素养，成员D教师还主张在工作团队中开展以PPT制作和希沃软件应用为主的线下教育教学培训活动。例如，在某堂词汇课教学过程中，教师在课堂上给学生演示制作教学课件的过程，同时也给学生展示课件中超链接、图片处理等一系列技术的操作和应用技巧。为保证工作室团队成员可以充分将信息技术应用到英语教学课堂中来，进一步提高自身的专业教学能力，名师工作室积极鼓励各位团队成员参加学校组织的各类中小学教师信息化教学设计大赛。这样不仅能有效激发教师的潜能，又有助于教师教学技能的培养提升［3］。

四、积极利用课例研修搭建交流平台

为有效提升各位教师的教学能力，并在教师中间建立起一座联系理念与行为的桥梁，名师工作室开展了课例研修。开展课例研修的目的就是借以一人同课多轮、同课异构的方式展开教学。所谓一人同课多轮，就是同一名教师在班级中教学同一课，虽然教学内容是重复的，但却是一种不断改进和优化的教学方法和教学行为。研修工作室的成员教师借上课之际，首轮上独立课，二轮上会诊课。在此过程中，教师们可以借助在独立课堂教学过程中的实践和感悟，经过反思然后进一步改善教学行为，如此明显提高了教师的教学技能。而同课异构则是指两个或以上的教师于差异化的班级教授相同的教学内容［4］。一人同课多轮磨炼工作实践之后，工作室又规划了课例研修教学活动周，将所有的工作室成员集中至同所学校展开同课异构课例研修教学活动，活动延期一周，主题为“小学英语单元整体有效教学研究”，将课题规划成差异化的课型。同时，根据不同的课型由周一至周五，每日安排不同的教师轮流展开同课异构式授课，且每堂课都有其余教师来听，并进行评审，提出见解。

例如，在译林版英语《Let’s talk》单元内容的教学中，先后经过不同的教师运用不同的教学方式完成教学之后，听课的教师感受颇丰，且大家达成一致的观点是：教学研修活动能在教师指导课堂教学、观察并学习课堂教学内容的同时，拓宽各位教师的视野，实现教学方式及教学手段的多元化，这也是新课改提出的一个重要内容。不仅如此，各位教师通过活动也都陆续看到了自身存在的不足，且能针对教学中发现的问题，提出符合实际教学条件和教学背景的对策，以便后续教师提升教学质效。

开课老师们根据教材特点将本单元的话题、功能、结构、任务等融为一个学习的整体，在整体教学思想的指导下体现不同课型的特征，不同课型又各有各的侧重。本周研修的课型侧重听说课、读写技能课、阅读课，老师们胸怀学生，在制定教学目标时，关注目标的导学、导教、导测量功能，有目的地导教使学生能愉快地学习。学案的应用使学生能有效地学习，贴近学生生活的活动，如游览园博苑、制作海报介绍厦门的名胜古迹等，可激发学生的学习兴趣。

五、注重打磨典型活动，健全评价机制

任何教师的成长和发展，其在塑造自我和提升自我的过程中产生的最大浪费即经验的浪费。其经验资源同时可以覆盖班务管理经验、家校沟通经验、名优教师组织活动经验、师生互动经验等，实践过程中我们必须要将这些资源充分挖掘出来，并且力求为教师们创造经验展示的机会，与其一同进行打磨活动、解析活动，并不断从各种活动当中提炼并升华教学经验。而无论是源于什么样的经验资源，最终都是经过不断地积累和反思获取总结出来的，且其中也不会表现出既定的管理理念及管理特色，更不涉及教师的教育主张以及教育思想。

在各种研磨品评教学的过程中，历练出来的教学经验都彻底地反映出了教学过程中潜在的精神。而在教学过程中进一步学习或者观摩其余教师的课堂教学氛围，然后将其对比，形成自己的教学课堂的氛围构造。只有在品评教学过程中能够发现他人的优点或是自身的缺点时，才能进一步优化和完善自身的课堂教学。不仅如此，听课品评的过程更有利于教师的互动和沟通交流，继而经一系列研课、磨课、赛课、观课和送教送培教学活动之后，才能找到自身教学的优点。

以译林版《How old are you?》单元内容为例，工作室成员E教师对比了其他几位教师的教学之后，发现自己在给学生教学这一单元内容时存在一个疏漏，即在问及年龄问题时，回答直接是“I’m…years old”。但是在本堂课中，看似课堂内容是以“old”为关键词展开的，却并未给学生巩固和拓展关于该词汇的其他知识点；而这一点在听课过程中有其他的教师做到了，且对这一词汇作了课堂延伸，通过互评E教师很快就发现了自己授课过程中存在的不足。

教师保教与专业教学评价评级体系的建立和完善，往往是进一步促进小学英语教师专业性延伸和发展的核心保障。对此，要求必须要将月度教师业绩考核制度与学期及学年考评奖励挂钩，结合学生的实际情况和教师的教学工作现状创建校园多层次评价体系，以此来作为提升各位教师教学能力水平和促进优化授课方式的重要手段，并且借此能使教师及时发现自身教学过程中存在的不足之处，便于对症下药，找到有效的教学对策。

综上所述，名师工作室的建立可以在既有师资队伍的基础上，汇集不同教师的教学意见与教学建议，做到教学中不足与优势统筹兼顾，借以互相品评和相互学习的方式促进各位教师教学能力的提升，同时又综合了应用诸如信息软件、数据技术等资源优势，来优化小学英语课堂结构，完善小学英语教学制度，健全小学英语教育教学评价体系，以提高课堂教学质量和教学效率。总之，名师工作室为各位教师搭建了互相学习、共同进步的教育教学平台。在平台上，教师们可以随时发表意见，提出见解，继而借助名师工作室的建立，不断推进乡村小学英语教学工作的改革与发展。