小学语文教学中的提问艺术探析

☉马占山

语文提问教学法，是小学语文教学方式与方法的创新。在小学语文课堂上，教师将语文知识以一种崭新的形式呈现出来，这是提问艺术的具体体现。本文结合提问教学法现存问题，探索了如何优化小学语文提问教学法的应用。

一、小学语文教学中“提问教学法”的实质意义

顾名思义，“提问教学法”即教师在教学过程中，需要把握课程教学的重点与目标，结合学生的学习情况，制定教学方案，从新课程教学的目标与原则出发，设计出具体的问题，指导学生进行学习，让学生积极参与到语文课程探究活动之中。本文从“提问教学法”的实质意义出发，进一步从缺少既定的目标、语文教学模式的单一、语文教学思路的局限三个方面论述“提问教学法”的操作模式，最后提出“提问教学法”的具体应用策略［1］。

二、小学语文教学中“提问教学法”的操作模式

通过对“提问教学法”等相关文献的阅读，能够明确提问教学的思路及方式。在语文课程的教学过程之中，教师可以结合当下部分学校的提问教学的方式，将每一节语文课程按照以下的步骤进行划分：提出问题→解决问题→归纳概括→得出结论→活学活用。那么从上面的五个步骤之中，我们能够看出，在学习语文的过程之中，需要注意提出问题，这是语文学习的前导性步骤。假设这一步骤存在一定的漏洞，势必会对之后的步骤或者整个语文教学产生影响。

三、小学语文提问教学法在实际应用中存在的问题

当前，小学语文教学的提问教学法在实际操作过程中遇到诸多的问题，主要表现在以下的三个方面：

（一）缺少既定的目标

在对小学语文的课程调查与走访的过程中，我们发现，大部分学校并未设立既定的教学目标。目前，缺少既定的目标已成为小学语文教学中面临的重点问题之一。

（二）教学模式单一

小学语文教学的模式呈现出单一化的趋势，这是当前大部分小学语文教学过程之中都存在的问题。具体而言，小学教学并不是独立存在的，这一点就注定小学语文教学工作会受到内部与外部因素的干扰与影响。但是，纵观我国的小学语文教学工作的开展，能够看出大部分教师开展小学语文教学工作，仍然是以灌输式教学的方式开展。而这一教学模式的弊端在于其无法激发学生语文学习的兴趣，而且会严重降低他们的语文学习积极性。由此可见，语文教学的模式单一化就成为小学语文教学中面临的重点问题之一［2］。

（三）语文教学思路局限

鉴于教育改革政策的颁布，语文教师需要把握教学的方式与方法。而当前大部分学校在小学语文的教学过程之中，突出学生的客观表现，这是当前小学语文的突出性成果。但是，只有教师与学生之间保持密切的沟通，才能为语文教学打开思路。而没有教师与学生之间的深入交流，也就会严重限制学生的思考空间，不利于小学语文教学工作的开展。由此可见，语文教学思路局限就会成为当前小学语文教学中面临的重点问题之一。

四、小学语文教学中提问的优化策略

小学语文的教学目的就是提升学生对文章的理解力以及感知力。而提问教学法，就是以问题的形式吸引学生对语文学习产生一定的兴趣。此举的意义在于，让学生从文章中的问题出发，重点结合语文学习之中的问题，从而能带着问题去学习，这一点对于学生理解课文而言，有着突出的作用。作为语文教师，要让学生结合具体的问题，开展对语文的学习与具体问题的研究，让学生对自己所学的知识进行归纳与整理，从而不断开阔他们的视野。这是当前单元整合教学的具体目标，也是小学语文提问教学法的重要目标。

（一）采用启发式教学引导学生自主探究

“互联网+”为小学语文教学提供了崭新的思路。启发教学的模式具有丰富的资源基础，将现有的教学资源与语文学科特点紧密结合在一起，能够不断丰富提问教学法的思路，为小学语文教学提供“提问教学法”等资源的支撑。这样做的突出优势在于，一方面能够培养学生的学习语文的能力，另一方面能够帮助学生掌握学习语文的方法与技巧。这说明采取“提问教学法”，能够鼓励学生积极参与到提问教学法的过程之中，一方面能够为实践教学创造更多的指导机会，另一方面能够不断提升语文课程的教学效果。语文教学中的阶段性目标，就是让学生通过语文阅读，掌握基本词语应用，并将基本词语熟练使用到语文的篇章表达之中。而基本词语是由一个一个的汉字所组成的，而字、词、句的掌握情况直接决定着学生的语文水平与层次，且对字、词以及句的掌握情况是学生理解文章的前提与基础。当然，仅仅理解字、词、句的表面意思并不是语文阅读教学的最终目的，而语文教学的最终目的就是让学生透过字、词、句，深刻理解文字以及语篇背后的意义，那么这也就成为小学语文阅读教学的重点［3］。

如今，作为小学语文教师，需要关注学生对简单字、词、句的掌握情况。只有学生对语文学习之中的字、词、句三者有充分的认识及理解，才能实现对三者结合的认识。本篇文章认为需要注重启发式教学在学生自主探究之中的作用，从而鼓励学生积极参与到自主性的研究活动之中。该活动的重要意义在于，能够为学生学习语文课程提供思路以及方向等方面的支撑，从而为小学语文课程的学习提供方向性的支撑。当然，启发式教学活动能让学生带着问题去学习，这是一种提问教学式的学习模式。此种学习模式能让学生明确语文学习的意义以及价值，从而明确语篇之中的意义与价值，并注重对字、词、句的学习，进而深刻理解语文篇章背后的意义与价值。而阅读能力的培养，则是在基本的字、词、句的学习基础上的提升。本篇文章以语文阅读为例，认为语文阅读课程的重点就是不断提升学生的阅读水平，并提升学生的阅读技巧。而当下不论是小学语文或者其他课程都需要一定的技巧，这样才能在学习的过程之中事半功倍［4］。

（二）运用多种启发方式创设情境

小学语文提问教学法的作用在于发挥学生的主观能动性，这是此种教学方式的一大优势。当然对于教师而言，不仅需要掌握提问教学法的思路与方向，也需要注重教学方法的使用，这样一方面能够突出提问教学法在语文教学之中的重要性，另一方面能够让学生将小学语文中零散的知识点联系在一起。

本篇文章以人教版教材作为具体的案例，对小学语文教学之中的提问进行分析，一方面能以学生教学开展情况作为研究对象，另一方面能为学生创设多种启发式的情境。此种情境的作用在于让学生从此种特殊情境出发理解一篇课文或一段话，而不是让学生浮光掠影地进行阅读。而浮光掠影式地阅读会让学生缺乏实质性的收获。小学语文教师在启发式创设情境的过程之中需要注意这一问题，就是在启发式创设情境教学的过程之中，需要让学生明确本篇文章的问题，从而带着问题进行学习。具体在语文课程开始之前，教师需要布置语文课程的预习题，这样学生就能够带着题目进行阅读，从而在阅读的时候明确本节课的重点内容，而且带着题目进行阅读，就能让学生从语文课文中找出自己并没有深入理解的词语、句子。如《画》这一课是人教版一年级上册教材的第一篇课文，也是整个教材体系中出现的第一篇古诗课文。这些就会是低年级学生阅读书籍的首选。教师需要在小学语文课堂教学的过程之中，注重对学生阅读能力的训练。

如此便可激发学生的阅读兴趣，并帮助他们深刻理解语文课文，从而提升学生对语文课程的兴趣度。而且教师在教学的过程之中需要注意学生的关注点，能结合学生的关注点提出学生反思学习习惯的培养方案。这样就能够让学生从语篇或者具体的词汇出发，提升自己对语文学习的兴趣，或者可以让学生抓住重点词语进行比较，领悟文章的思想感情，从而提升学生对语文阅读课程的兴趣。

（三）在探究中抓住合适的启发时机

在学习语文新知识前，学生已经具备小学语文的基本知识，掌握最为基本的学习方法。在此情景之下，教师可以借助微课教学的形式，让学生通过对微课等课件的理解，实现对语文课文的理解。当然，教师也可将文章划分为不同的段落，将不同的段落制作成不同的微课进行教学，以微课教学的形式引导学生学习语篇。

例如，老师在《古诗三首》的教学过程之中，可以借助诗句让学生对诗人作诗时的心情进行理解，从而实现对古诗内容以及思想精神的领悟，并辅之以微课等课件。微课作为一种新兴的教学方式，一方面能够突破以往教学模式的弊端，另一方面可为学生学习古诗营造一种氛围感，从而为他们理解古诗词提供有利的氛围。例如，教师讲解课文《槐乡的孩子》中的情节：“男孩常常是爬到树上，用长长的钩刀一下又一下地削着槐米，一簇簇槐米落下来了。”在小学语文教学中，教师需要为学生创建他们感兴趣的课堂氛围，一方面鼓励学生参与到课堂的教学过程之中，另一方面可以让学生在学习过程中，锻炼自己对字、词、句的运用能力，这样就能够锻炼学生的语文表达能力。这是小学语文阅读教学的关键性作用［5］。

五、结语

本篇文章从“提问教学法”的实质意义出发，分析在实际教学的过程之中教学方法的转变，进一步从缺少既定的目标、语文教学模式的单一、语文教学思路的局限等三个方面论述“提问教学法”的操作模式，最后提出“提问教学法”的具体应用策略，分别为：采用启发式教学引导学生自主探究、运用多种启发方式创设情境、引导学生进行探究要抓住合适的启发时机。