合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析

☉陈玲珊

合作学习方式是小学教学的重要方式，因为小学生的知识和能力有限，通过合作学习，可以起到相互促进的作用，能够提升学生的学习效果。加强合作学习方式在小学语文阅读中的应用，对于提高学生的文章理解能力、培养学生合作意识与竞争意识都有着重要的意义，因此，语文教师要加强研究合作学习方式在阅读教学中的有效应用［1］。

一、合作学习在小学语文阅读教学中的应用意义

（一）有利于提高学生的文章理解能力

引导学生进行广泛的阅读，不仅可以丰富学生的知识储备，还能扩宽学生的知识视野，提升学生的文化水平。在阅读教学中，加强对合作学习方式的运用，能够提高学生的文章理解能力。一般情况下，教师都是采用层次教学方法来开展阅读教学，逐步引导学生理解文章的内涵，但是，这样的教学方式过于强制，学生过于被动，主观能动性难以发挥出来。而加强对合作学习方式的使用，将全班学生分成多个小组进行合作，可以为学生创造良好的自主探讨学习环境，学生能够主动进行分析和理解，进而加深对于文章的理解。

（二）有利于培养学生的合作意识和竞争意识

加强合作学习方法在小学语文阅读教学中的应用，有利于培养学生的合作意识和竞争意识。学生通过相互合作、相互帮助解决阅读学习中存在的问题，有效提高了阅读效果。在小组合作过程中，各个小组成员有明确的分工，所负责的任务内容虽然不同，但却是相辅相成的。因此，学生为了完成学习任务，会逐渐养成合作的意识。不同小组的学习成果是不同的，在分享学习成果时，各个小组之间会呈现出竞争的状态，所以，又可以培养学生良好的竞争意识，借助竞争来提升学生的学习积极性和主动性［2］。

二、小学语文阅读教学合作学习开展的现状

（一）学生缺乏良好的合作阅读意识

即使部分教师在阅读教学中运用了合作学习方式，但许多学生依然是使用以前的阅读方式，并没有加强相互之间的阅读交流。当前，小学生都具有一定的阅读量任务，但学习时间有限，所以，学生会将大部分的时间用来自主阅读，在阅读过程中即使遇到问题，也不会和小组成员进行共同探讨，因为问题的探讨会影响阅读进度，需要消耗更多的时间。所以，许多学生都是快速完成文章的阅读，并没有深刻掌握文章的内容，也没有研究文章的写作技巧，这既不能提高学生的阅读有效性，又不能为学生的写作能力锻炼与写作素材积累奠定基础。

（二）学生缺乏合理的阅读规划

由于小学生的年纪较小，规划能力较差，所以，在阅读学习中，常常缺乏合理的阅读规划，不能科学合理地安排阅读时间，不能合理运用各种阅读技巧，以致阅读效率不高。部分学生的阅读兴趣不高，小组之间缺乏良好的阅读氛围，小组成员对于同一篇文章的阅读理解水平差异很大，所以合作阅读的效率难以得到提升［3］。

（三）学生的合作阅读效率低

虽然教师在阅读教学中会注重应用合作学习的方式来引导学生进行自主阅读练习，但实际上，学生合作阅读的效率并不高。因为，部分学生并没有参与到合作阅读当中，存在着浑水摸鱼的现象。随着教学的推进，学生之间的阅读能力差异会越发明显。小组内学生阅读能力不在同一个水平，使得合作效果越来越差。

三、合作学习在小学语文阅读教学中的应用方向

（一）在阅读理解中的应用

由于小学生的知识水平、理解能力、生活经历不同，所以，学生对于课文的阅读理解也会存在较大的差异。对于同一篇文章的理解，学生的阅读感悟也会不同。所以，教师可以采用合作学习的方式，让学生相互分享自身对于文章的阅读感悟，让各种思想进行碰撞，使得学生能够从多个角度来分析理解文章，进而加深对于文章的理解。在学习《小英雄雨来》时，教师可以让学生先进行自主阅读，然后发表自己的阅读观点，并进行相互讨论，在讨论中加深对文章的理解，进而得出更加准确的阅读观点，提高学生的阅读效果［4］。

（二）在归纳总结中的应用

在小学语文的阅读教学中，教师要注重培养学生的归纳总结能力。不同学生在阅读同一篇文章时，由于关注点不同，整理的知识点内容有差异，因此，会存在知识点总结片面的现象。而通过合作学习的方式，小组成员可以分享自己对于文章的知识点概括，然后统一归纳，从而得出更加全面的知识点归纳。此外，加强对合作学习方式的使用，还能提高学生对于文章不同知识点的深刻理解。因为，在开展阅读过程中，小组可以进行成员分工，不同成员负责解决不同的知识点问题，再进行分享，从而加深全体成员对于文章知识点的理解。例如，在学习《鸟的天堂》文章时，小组成员可以相互分工来完成文章的阅读理解，例如，分别负责文章的字词解释、总结文章所使用的修辞手法、总结文章的大意和情感等，通过分工合作，既可以提升阅读效率，又可以提高阅读效果，提高学生对于文章的整体把握。

（三）在课外拓展中的应用

阅读教学，不能只局限于课内，而要延伸到课外，教师要加强合作学习方式在课外拓展阅读教学中的应用。要拓展学生的知识视野，教师必须要引导学生开展课外阅读，并借助合作学习的方式来构架高效的课外阅读活动。例如，在学习完王之涣的《凉州词》后，教师可以让学生以小组合作的方式来阅读其他作者的《凉州词》。例如，引导学生在课后阅读王翰版和陆游版的《凉州词》，在阅读时，要进行对比分析，学生需要先收集作者的写作背景，再对比不同版本的《凉州词》所表达的情感，从而拓展学生的知识视野［5］。

四、合作学习在小学语文阅读教学中的应用措施

（一）明确合作阅读教学的目标

要发挥出合作学习方式在小学语文阅读教学中的积极作用，教师必须明确教学的目标，创建良好的合作环境，从而更好地提升合作学习效果。在开展阅读合作学习时，教师要结合教学内容以及学生的学习现状，从而制定出恰当的教学目标和教学计划，开展针对性更高的阅读教学。在开展阅读教学之前，教师必须明确，阅读教学的目的不仅是拓展学生的知识视野，更是为了引导学生在阅读中树立正确的价值观和人生观，从而促进学生养成健全的人格。所以，针对不同年级的学生，要结合其身心特点来选择恰当的阅读材料，从而更好地提高阅读的价值。

例如，在学习文章《精卫填海》时，教师要明确阅读教学目标是提高学生对文章情景的感悟，从而引导学生树立正确的价值观。学生在阅读文章时，应当采用合作的方式，自主探究精卫填海的勇敢行为，并引导学生树立勇敢的精神。

在学习《揠苗助长》文章时，教师要明确教学的目的是让学生在阅读故事后，能够准确理解故事所包含的寓意，并延伸到自己的实际生活中，从而引导学生树立正确的人生观。在日常生活中，我们要遵循事物的发展规律，不能急于求成，而是要逐步发展，逐渐实现目标。

（二）创建良好的合作学习情景

提高合作阅读效果，教师需要为学生创建良好的合作学习情景，营造浓厚的合作氛围，从而促使学生养成良好的合作意识，共同提升阅读效果。通过营造良好的合作阅读氛围，能够更好地吸引学生的注意力，激发学生的阅读和探究欲望，促使学生更加主动积极地投入到阅读的分析和理解当中，从而提高阅读效果。

为了更好地加深学生对阅读文章的深入探究，教师还应当结合文章的内容来构建良好的情景，为学生营造身临其境的氛围，使学生可以快速地进入到阅读情景当中。

在教学实践中，教师可以结合文章来创建恰当的教学情境，激发学生的合作欲望和探究欲望。例如，在学习《两小儿辩日》文章时，教师可以分别让两个小组的学生模拟文章的情景，然后将文章的内容呈现出来。学生通过观看模拟的场景，可以更加直接地了解到两个小孩所描述的不同观点，然后小组成员共同讨论，到底哪一个小孩的观点是正确的？由于小组成员的观点不同，所以在讨论过程中会出现思想碰撞，学生可以了解到更多不同的观点，从而更加客观全面地认识到文章所描述的两个观点。

（三）提升合作学习的效果

提升合作阅读的效果，小学语文教师可引导学生做好阅读成果的展示。阅读成果的形成是小组成员的共同努力，也是小组成员思维碰撞的重要结晶，所以做好阅读成果的展示，能够为学生带来学习成就感，鼓励学生更加积极地投入到阅读学习当中。即使阅读同一篇文章，学生的理解也是不同的，所发现的阅读问题也不一样，所以，学生解决阅读问题的过程，也是锻炼阅读思维的重要过程，对于提升合作阅读效果起着至关重要的作用。因此，教师在开展合作阅读教学中，应当重视合作成果的展示，为学生创建良好的展示平台。

例如，教师可以使用辩论赛的方式来让学生展示各自的学习成果。在学习完《亡羊补牢》后，教师可以让学生以小组的形式来分别讨论“亡羊补牢为时未晚”还是“亡羊补牢为时已晚”。第一种观点是“亡羊补牢为时已晚”，当农户发现羊圈已经破了一个窟窿，农户并没有及时进行修补，导致羊圈内的羊被狼叼走了，造成损失。所以，我们在生活中，一旦发现有问题，应当及时解决，避免造成更大的损失。第二种观点是“亡羊补牢为时未晚”，当农户发现狼叼走了羊圈内的羊，就立刻补好了窟窿，避免继续受到损失，从而起到了减少损失的作用。在生活中，出现了问题但是未发生损失，所以未对问题进行处理，但是当发现出现损失后，就立刻解决问题，减少损失。针对不同的观点，小组成员可以阅读更多的材料，收集更多的例子来证明自身的观点，拓展知识视野的同时，又可以锻炼学生的逻辑思维能力。

（四）促进学生进行合作学习的深化

由于小学生的知识有限，能力有限，所以即使能完成阅读任务，也依然会存在一定的疑惑或者问题，进而影响学生对文章的深刻理解。此时，教师要发挥好引导的作用，及时做好辅导教学，引导学生解决问题，提高学生思考的深度。例如，在合作阅读中，教师可以及时补充部分知识，使学生能够用更多知识来分析和理解文章，进而提高学生对于文章的感悟水平。在展示阅读成果时，教师不仅要对结果进行评价，更要对学习过程进行评价，对于进步的同学，要及时进行鼓励，肯定学生的观点，提高学生的学习成就感，从而提高学生的阅读主动性和积极性。为了更好地深化学生的合作学习，教师要采用多元化的方式来评价学生的阅读结果，包括教师点评方式、学生互评方式。

例如，在学习《草船借箭》时，教师可以先向学生介绍文章的背景，介绍主要人物的其他事迹，让学生对文中的主要人物有基本的了解，然后帮助学生更加深入地理解文章的内容，提高阅读效果。在展示成果时，学生可以对主要人物的性格特点进行概括，相互评价，分享各自对人物的认知观点，以更加全面地认识人物的性格特点。

总的来说，在开展阅读教学时，要提高学生对文章的深刻理解，培养学生的阅读思维，教师要加强对合作学习方式的应用，完善教学体系。针对合作阅读教学存在的问题，教师要结合教学目标和教学内容来制定针对性的改善措施，为学生创建良好的合作学习环境，加深合作学习深度，提高阅读效果，进而提升学生整体的语文素养。