“组团式”教育援疆视域下中职院校护理专业群在线开放课程建设的研究进展

赵 乔，陈 冰，王亚惠，李 娴

（1.无锡卫生高等职业技术学校 江苏 无锡 214000；2.新疆维吾尔自治区伊宁卫生学校 新疆 伊犁 835099；3.伊犁丝路职业学院（筹备）卫生健康学院 新疆 伊犁 835099）

我国地域辽阔，在地理环境等多因素导致的区域发展不平衡下，新疆在各方面落后于东南部地区，教育方面尤为突出。1997年中央出台对口援疆政策，2005年开始推行全方位援疆，2017年《援藏援疆万名教师支教计划实施方案》转变“零星”选派为“组团式”教育援疆，其成为新时代教育精准扶贫的创新范式[1]。职业教育作为从人才培养到产业发展“最后一公里”的连接体，在新疆8年脱贫攻坚战中，发挥着基础性、先导性、全局性作用，在步入全面乡村振兴的新阶段，其“造血式”扶贫已成为必然选择。

2006年国家教育部首次明确“高职专业群”概念，通过高水平专业群建设促进专业聚焦，适应产业转型升级与产业集群式发展趋势，从而达到提升职教人才培养和社会服务能力的目的[2]。伴随“双高计划”的提出，高职专业建设进入结构化、内涵式发展快车道，“十三五”期间，中职现代化专业群建设标准出台，中职专业群建设也逐渐步入正轨[3]。

大健康背景下，多元化健康服务需要与护理、保健人员不足的矛盾推动了中高职院校护理专业的扩招，其因兼具健康管理与保健等多学科知识技能，建设以其为核心、多学科团队合作服务的专业群，培养老年护理、母婴护理等复合型健康服务的护理技能人才显得尤为重要。由于新疆地处偏远、技术上有限制，其医疗卫生及职业教育发展缓慢，专业群建设仍落后内地较多，而中职院校护理毕业生作为该地区重要的临床血液，对其综合能力的培养显得尤为重要。

2015年“互联网+”计划启动，“互联网+课程”为职业教育改革带来了新的机遇和挑战，课程建设从此进入互联网时代。通过构建在线开放课程平台、联合办学教学资源共享，破除了课程资源间的壁垒，极大推进了护理专业群课程的建设[4]。

鉴于此，以“组团式”教育援疆为契机，协助受援中职院校构建护理专业群，并结合云课程平台，开创开放式教学与合作学习的新模式，利用信息化手段进一步增强授课方式的互动性和先进性，为培养复合型护理技术技能人才提供助力，为疆内其他中职院校护理专业群在线开放课程建设提供先导经验，促进民族地区中职护理教育的发展。

1 国外护理专业群及在线开放课程研究现状

1.1 护理专业群建设研究

国外专业群建设发展较早，多以类似于“教育集群”“培训职业”“培训包”等名词进行描述。在职业院校专业集群建设中，以德国、美国、澳大利亚较为完善，如德国的“培训职业”以职业分析为导向，同类型岗位为一个职业群，对应一个专业；澳大利亚TAFE学院由行业制订“培训包”，并提出相应的能力标准、组成各种相近的专业群；美国以职业群内共性知识技能为基础编制课程，开展系统教学，促进学生就业目标的早期确立。随着教育群建设的推广，多项研究证实了“群”效应的高效性：学校集群将具有地缘关系的学校组织在一起，可实现教育资源共享；学科集群建设可提高职业院校的整体教学质量，增强学生学习兴趣与学识水平，推动学生的职业发展[3]。

在护理专业群建设方面，德国联邦职业教育和培训研究调查发现，护理岗位员工的数字化操作技能与专业基础技能同样重要；法国的教育系统改革欲将护士教育贴近高等教育环境，转换职业教育为学术教育项目；巴西一项研究从护士教学的技术课程和初级保健护士教学的角度，分析了护理技师健康促进教育和实践，推动了全社会健康和生活质量主动性的变革。

1.2 在线开放课程研究

国外在线开放课程最早出现于2008年。2012年随着“Coursera、Udacity和edX”三大在线开放平台的相继成立，国外在线开放课程发展进入快车道。直至今日，国外在线开放课程平台已为世界范围内数以百万计的学习者提供了数百门课程[5]。

2008-2012 年，国外在线开放课程研究内容主要集中于核心概念、面临的挑战及发展趋势。2013-2016年，研究重心逐渐转移至受众的学习行为、动机、表现及互动等方面的教学设计。调查发现，受众在线学习动机主要包括对新知识或拓展知识面的渴求、对在线学习的好奇以及对结业证书的需求，提高在线开放课程教学质量、评价学生学习有效性成了亟须解决的问题。2017-2019年，随着在线教学的多样化发展，受众的持续性参与成了核心问题。有研究发现，学业自我效能感、教师参与情况、受众自我感知有用性、平台易用性均为长期参与的影响因素。在护理教学方面，有学者在护生教学中开展了数字化学习材料的试验研究，为未来护理专业数学模型训练设计提供了新思路；此外，对教育者高保真模拟训练的培训，也强化了师资团队的虚拟仿真使用技能[5]。

2 国内护理专业群及在线开放课程研究现状

2.1 护理专业群建设研究

国内专业群建设大规模出现于2006年后。2006年，教育部、财政部将“以重点建设专业为龙头、相关专业为支撑的重点建设专业群”首次以政策提出。2019年，又一政策将“建设具有中国和世界水平的高职学校和专业群”推至职业院校发展建设的首位[6]，专业群建设突破了区域职业教育发展困境。健康中国战略实施后，民众对护理服务需求的增长推进了护理专业群的发展，老龄化社会的到来同时开辟了“医养结合”健康养老护理服务的新道路。形成“以护理专业为核心，培养老年护理、母婴护理、健康管理等复合型技术技能人才，为人民提供全方位、全生命周期的健康服务”已成为护理专业群的建设要点。彼时各职业院校开始纷纷探索护理专业群建设策略，如夏立平等通过优化专业组成，围绕人才培养、专业群课程建设、“产教研创训”一体化平台构建等实施了改革[3]。

目前我国护理专业群建设重心已逐步向教学模式、师资队伍、课程体系、适配岗位需求转移，如薛梅等基于高职护理专业集群式发展内涵和族群逻辑，搭建了“产教融合”平台、开创人才培养新模式、改革课程体系设计、提升教师团队资质、融通了“1+X”技能等级证书[7]。

中职院校专业群建设2014年后大幅增加，但因缺乏相应的参照标准及指导文件，在复刻高职院校经验道路中由于开设专业种类局限、实训基地规模较小、师资水平较薄弱等问题，面临较大困难和挑战。“十三五”期间，中职现代化专业群建设标准出台，其专业群建设进入有章可循的发展阶段。有研究认为，中职院校专业课程改革创新应“专业群联系地方产业群”，加快专业化发展[3]。

2.2 在线开放课程研究

国内在线开放课程起步较晚。2003年“国家精品课程建设”项目推动，网络教学资源建设开始迅猛发展。在线开放课程作为信息化环境下教育模式变革的产物，为后期多模式的教育教学提供了必要条件，“互联网+”时代的到来，加速了其建设进程。截至当前，国内在线开放课程已具有完整知识体系，能自我检测与交互，完善了全社会的学习生态[8]。

2020年起，传统教学模式在强制性制度变迁推动下向线上教学全面过渡，促使教师采用全新教学方式、学生采用全新学习模式，主动迎接教育领域新生态。随着后疫情时代的推进，在线教学已不仅是传统课堂向云端的应急性搬迁，多元教学模式与不同教学对象、教学内容、教学需求的多元融通已成为当下在线开放课程发展的必然趋势。在护理教学方面，基于MOOC、智慧职教、超星泛雅等平台，护理专业群模块化课程体系设计给专业发展带来了新的契机。

3 我国中职院校建设护理专业群在线开放课程的展望

总体来看，目前国外护理专业群研究更多以职业及岗位需求为导向进行变革，职业教育发展在普及化的基础上逐步向高等教育迈进。国内护理专业群建设方面，中职院校仍较为薄弱，在新疆等偏远地区，中职护生作为日后临床的重要血液，其综合能力的培养提高至关重要。未来可推进中职院校护理专业群建设，以加快大健康背景下复合型护理人才的输出。

国外在线开放课程已能充分满足远程教育的需求，并呈现逐渐细化的特点，在网络信息技术用于教学的同时，对相应的学习理论与原则也开展了研究。我国在线开放课程存在更新滞后、静态预设、受众参与不足的问题，课程建设、教学模式改革、教师角色转变、解决方案预设等是当下面临的主要难题。未来可借鉴国外在线课程发展模式，与当前国内教育沟壑对接，更新在线教学模式、强化课程动态交互并推广普及。

4 结语

党的二十大报告锚定了教育事业今后的发展目标，特别提出要深入实施科教兴国战略，并且把教育、科技、人才作为全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。“组团式”教育援疆是一个长期、持续的过程，通过职业教育帮扶，差异互补，实现双方共生共赢。中职院校在新疆地区各类职业技术技能人才培养中占据重要角色，其每年为社会输出大量高技能人才。立足大健康背景，输送复合型健康服务的护理技能人才意义重大，护理专业群的组建能促进当地卫生专业发展进入快车道，通过在线开放课程为后续帮扶双方持续协作互助搭建平台，放大教育援疆辐射范围，保障“组团式”教育援疆综合成效，落实立德树人使命，传承红色基因，大力发展以就业和产业为导向的职业教育，为民族地区中职护理教育提供助力，为经济社会高质量发展提供人才支撑。