关于提升军校文职教员能力素质的思考

■舒璇

在全面深化国防与军队改革背景下，军校文职教员作为近几年来军队院校改革中的新兴群体，逐渐成为军队院校一线教学的主要力量。文职教员的加入无疑为培养新时代军事人才增加了新鲜力量，但由于其大部分毕业于地方高校，虽学历高、专业素养好，但存在对军队的了解少、军政素养弱、岗位适应能力低等短板。因此，如何瞄准弱项补短板，提升军校文职教员能力，使其发挥自身的作用，对增强军校文职教员队伍活力，推进新时代军队院校教育事业，实现建军百年目标有着重要作用。

一、军校文职教员能力素质的基本构成

军校文职教员的能力素质并不是单一的某一项能力，而是在教学科研中所具备的能力的总和。主要包含思想政治素养、军事素养、专业知识能力、教育教学能力、科研学术能力、学习创新能力六个基本的要素，六者之间各司其职，不可或缺，构成了军校文职教员的整体能力素质。

一是思想政治素养。思想政治素养是军校文职教员首要的素质要求。文职教员属于军队人员，其身份属性明显带有更浓厚的政治特质，也就是文职教员的思想政治素养。良好的思想政治素养是军队文职教员完成教学任务的根本保证。首先，必须具有坚定的政治信仰。习近平总书记明确提出：“让有信仰者讲信仰”。只有自身拥有坚定的信仰才能在大是大非面前保持旗帜鲜明，保持政治清醒，才能在教学过程中引导学员树立正确的政治信仰。其次，必须具备过硬的政治能力。军校教员是学员的引路人，只有具备过硬的政治能力，教员才能在教学过程中实现政治育人与所授课程内容的有机结合，把思想政治教育落实到教育的全过程中，潜移默化的引导学员树立正确的三观，激发学员的使命意识和战斗精神，确保在任何时候任何情况下信仰不变质、理想不偏航，能够明辨是非、站稳立场、忠诚于党。最后必须具有高尚的道德情操。文职教员只有具备良好的师德形象，才能够以身正人、以理服人，为学员树立标杆和榜样，做到言教与身教一致。

二是军事人文素养。“名师必晓于实战”。军校教育与地方高等教育不同，具有浓厚的军事色彩。文职教员作为教学一线的主体成员，是学员从理论走向战争实践的重要引导者，首先应当具备基础的军事体能与技能。例如达到军事队列、射击、体能等基础训练科目的基本要求，学习掌握相关政策、法规制度，做到懂政策、知法规。其次具备深厚的人文素养。深厚的人文素养是文职教员激发学员主观性，提升教学效果的重要途径。当今时代，学科与学科之间的知识不断相互交叉渗透，要想上好一门课必须具备多学科知识背景，融会贯通，才能将课程讲深、讲透，因此文职教员除了精通本专业基础知识之外，还应具备广博的综合性知识，注重兼收并蓄、一专多通。

三是专业知识能力。专业知识能力是军校文职教员胜任教学工作和顺利完成教学任务的基本保障。主要是要求军队文职教员应当具备以学科专业知识为主体的专业性知识。对自身学科专业知识具备充分的理解与掌握，并在教学科研中不断加深研究。并立足本学科知识，拓展专业知识面，形成跨学科之间的知识融通。同时及时获知、汲取学科发展的新情况、新动态，以适应科技进步、军队发展需求。

四是教育教学能力。课堂教学质量是院校的生命线，上好课是军校文职教员应有的看家本领。首先应当精于理论教学，具备驾驭课堂本领。上好理论课需要具备深厚的理论功底、精巧的教学设计、细致的组织管理以及良好的语言表达和沟通能力。能够基于教育学理论的基础上，精心设计，用心组织，在课堂讲授中发挥言语的魅力，化繁为简，化抽象为生动，达到良好的教学效果。其次应当具备实践教学能力。新形势下对增强学员发现问题、解决问题的实践应用能力等的要求越来越高，实践教学在教学活动中所占的比重日益增大，在培养学员综合素质中发挥了越来重要的作用。最后应当具备实战化教学能力。军队院校教育的最后落脚点在于培养未来战争及军队建设所需的新型人才，有效开展实战化教学是军队院校培养“冲的上、打得赢”战斗队伍的根本保证，要求一切教学向实战聚焦，向部队靠拢。

五是科研学术能力。教学与科研在院校中呈现相辅相成、密不可分的状态，教学促进科研，科研带动教学，共同支撑起院校的建设发展。新时代院校科研应聚焦练兵备战精准发力，树立“研为战”鲜明导向。军校文职教员首先应立足岗位需要，寻找军事科研和专业特长的结合点，进而明确主攻方向，并以此学术方向为主轴，坚持不懈学习积累，将专业特色和优长融入军事领域，激发科研领域新的增长点。其次应积极参与，重在锻炼。在科研活动实践中提升创新能力，这是提升科研能力关键一步。文职教员应善于把握各种机会，主动参与，在完成课题研究、承担各种临时性研究任务过程中加强磨练，逐步锤炼自身的科研能力。

六是学习创新能力。军校文职教员必须有强烈的创新意识。一方面，创新必须以丰富的知识作为基础。文职教员要及时掌握专业上的新知识、新技能，关注现代教育理论和教育技术的发展，关注现代科技发展的最新成果，关注军事斗争准备需要，并灵活地运用到教学和科研中去，到自己的教育教学实践活动中去。另一方面，要不断地进行创新实践。用实践检验真理是我党我军一直以来的优良传统，在创新层面同样适用。只有能经受住实践检验的创新才能称的上是有效的创新，才能最终引导实践。文职教员应高度重视实践活动，在实践中不断提高创新研究能力。例如积极参与课程建设、教学改革和教学竞赛等，将最新的管用实用的教学方法和手段应用于课堂教学，将新战法、新训法、新装备写进教材，提高自身的学习创新能力。

二、军校文职教员能力素质提升的影响因素

文职教员是未来军校教育发展的关键因素，提升其能力素质十分必要且非常迫切。但目前，文职教员的能力素质的提升受到多种因素的影响，其中主要包含教员个体因素，院校环境因素，政策机制因素，三者之间循环转动，对军校文职教员能力素质的提升起共同作用。

一是教员个体因素。当前，影响文职教员能力素质提升的个体因素主要集中于自身教学实践经验的缺乏。新招录的文职教员，以应届毕业生为主要的群体，大多缺乏实践教学经验，在正式的课堂教学中往往会出现一些问题，比如照本宣科、灌输性教学等，这些问题若无法有效进行解决，容易使文职教员产生茫然焦虑的挫败感，不同程度上影响文职教员的教学积极性以及教学能力的提升。

二是院校环境因素。院校的环境，尤其是教学科研环境对文职教员的核心素养和能力发展具有重大的影响。军校文职人员是近几年出现的一支新兴力量，整体的任用、选拔、管理等还未完全成熟，部分单位，在统筹单位建设及选拔任用上仍存在作用认识不足、使用随意性大的情况，在一定程度上影响了文职教员研究教学、钻研学术的主动性与积极性。

三是政策机制因素。政策机制因素是影响军校文职教员能力素质提升的关键性因素之一，其中核心内容在于院校对文职教员的培训政策及评价考核机制。文职教员培养培训体系作为其能力素质提升的重要途径，对教员教学能力的培养起到明确的引导作用。文职教员走上岗位前，大部分缺乏对部队的认知、教学的实践经验，因此基于全面提升和发展陆军院校文职教员的教育教学能力的目的，制定科学合理的培训政策以及支撑体系十分必要。此外，院校建立的对文职教员的评价考核机制是否科学是否合理，也直接影响着文职教员教学能力的提升。

三、军校文职教员能力素质提升的对策

一要激发提升教学能力的主观能动性。首先，军校文职教员需做好职业生涯规划，增强职业修养。立足教员岗位，以时间为轴线，以效果为牵引，从自身的特点及优势出发，端正职业心态，加强职业道德修养，始终将为战育人当做己任，在育人的同时实现自育，在实践的同时不断成长。其次，强化自身的责任意识，树立坚定的师德信念。军校是培养能胜任未来战争需要军事人才的基地，军校教员使命光荣，责任重大，其能力高低直接关系到人才培养质量。文职教员岗位不是一份简单的谋生工作，而是一份神圣而责任重大的使命，这份使命关系到学员毕业后的长远发展、部队战斗力的生成，甚至是未来战争的胜负。因此，必须始终把立德树人、为战育人当做根本使命，强化自身的责任意识和坚定的师德信念。最后，需加强专业知识学习，完善知识结构体系。对于文职教员而言，具备扎实的学科专业知识是成功开展课堂教学的前提，用扎实的学科专业知识来充实自身，用广博且深厚的知识体系来引领学员，利用多种学习形式努力做到学有所长。此外，还要利用自身的优势，打造独特的教育教学风格。

二是优化促进教学能力提升的途径。一方面，借助培训，提升教育技术能力。在科技日新月异的背景下，能够有效运用教育技术是提升文职教员教育教学水平，确保课堂教学质量的重要技术手段。在此目标的引导下，院校应根据文职教员的不同岗位属性，确定不同的培训目标，通过采取灵活多样的教育培训模式和实践教学方法，提升其运用信息技术解决实际问题的能力。另一方面，搭建平台，提升教员教学能力。利用各种教学资源平台搭建教员教学能力提升支架，是促进文职教员教学能力水平的提升的重要途径。主要可以采取以下三种方式。首先是开展教学观摩活动。教学观摩是提升文职教员教学能力的一个传统方式。近年来，军队院校积极组织各类课堂教学观摩活动，从宏观和微观两个层面相互交流教学经验。既能从宏观上引导文职教员将最新理论知识、中央最新指示精神、军队最新研究成果等融入课堂教学，又能就课堂教学中教学微技能的使用进行探讨与学习，通过观摩好课、金课，为年轻文职教员搭建平台，提供更多的学习机会。其次开展专题讲座。专题式讲座是深化教员教学能力最常用的样式，通过专题讲座可以为军校教员创造更多培训、交流、学习的机会。最后，开展团队研讨交流。教学团队之间的研讨交流能为文职教员教学能力的提升提供集体帮助。其中集体备课是教员之间研讨交流的举措之一。通过教学团队之间的集体备课，可以有效整合课程教学优秀资源，为文职教员的专业发展开阔视野，取长补短，优势互补，促进文职教员的能力发展，提升课堂教学效果。

三是改善教学能力提升的制度与条件。一方面，完善培训体系。文职教员的培训从目前来看，既有岗前培训又有在职培训以及部队实践，逐渐形成一整套完整的培训体系，但每阶段培训的侧重点仍有所不同。在岗前培训阶段，应立足于文职教员的职业认同杠，增强文职教员的“军味”，实现角色转换。在职培训阶段，应以专业知识、教育教学理论的更新培训为主，以提高其专业能力素质和教育教学能力，实现能力与素质的可持续性发展。部队实践阶段，重点在于深入部队实际，弥补缺乏部队经历的“短板”，了解部队实际需求，实现教、学、用三者的统一。另一方面，严格考核评价机制。完善、合理、全面的考核评价机制是促进军校文职教员队伍建设，教员个人自身能力素质提升的外在促进因素。考核评价既要做到全覆盖，同时也要根据不同情况有所区分。按照不同岗位特点、不同学科背景、不同岗位职责要求，对文职教员的教学能力、科研水平、成果向实战转化能力、服务部队等情况进行细化、量化，力图客观公正、全面准确地评价每位文职教员的能力素质。在具体操作上，可采取从上到下、刚柔并济的手段，结合院校为主体的每年年度考核及以下级单位自主的定期考核模式。考核评价模式既有刚性统一标准，又结合重点学科采取柔性评价方式。考评评价的结果作为选拔任用、表彰奖励的重要依据。

四、结语

培养新时代高素质、专业化军事人才离不开一流的师资力量，军校文职教员作为重要的军校教学一线主力作用已逐渐凸显，对此，应利用各种途径提升军校文职教员的教学科研主动性及能力水平，切实发挥军校文职教员的优势，为新时代军队院校建设、军事人才培养提供有效助力。