经管类专业创新创业课程体系构建探析

张 娜

一、引言

习近平总书记在二十大报告中指出：“坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势。”可见创新创业在国家战略方面的重要性。在新时代背景下，依托经济与管理专业，构建更合理的创新创业课程体系，才能更好地提升大学生创新创业素质，培养大学生创新创业思维，增强大学生创新创业能力，才能紧跟时代潮流，更好为国家输送创新型人才。

二、创新创业概念的提出

国外关于大学生创新创业教育的研究较早，且呈现出从大学生创业教育到大学生创业能力培养的趋势。创业教育是以创新创业精神为核心的素质教育，是以培养创新人才为目的的教育。自20世纪80年代以来，国外创业教育研究与实践发展迅速，逐渐形成了一些有代表性的思想和理念。

Kleppe J.A认为在早期的教学过程中必须加入教学发明、创新创业的内容，提高学生的创新创业的能力。Filomena O. Soare s, Manuel J. Sepulveda等人提出了一种创新创业项目，这个项目的成员由米尼奥大学工程学院四个不同专业的学生组成，这种多学科团队的各种不同课程学生之间的相互合作和竞争使得他们获得了多学科的知识，并且在项目管理、团队合作、沟通能力和个人发展方面都得到了很大的提升。Jeffry A.Timmon s提出培养学生的创新创业能力必须用课程设计的方式，以问题为中心并且以大量案例研究的方式来提高学生创新创业的思维能力，并且将创业教育课程分为理论教育和实践教育两个部分。

而在我国，创新创业教育也是一个新发展出的概念。“大众创业、万众创新”最早出自2014年9月夏季达沃斯论坛上李克强总理的讲话，李克强提出，要在960万平方公里土地上掀起“大众创业”“草根创业”的新浪潮，形成“万众创新”“人人创新”的新势态。此后，他在首届世界互联网大会、国务院常务会议和2015年《政府工作报告》等场合中频频阐释这一关键词。2022年5月，国家税务总局更新发布了《“大众创业 万众创新”税费优惠政策指引》，紧紧围绕创新创业的主要环节和关键领域，进一步梳理归并成120项税费优惠政策措施，覆盖企业初创、成长、成熟整个生命周期。

三、我国高校经管专业创新创业教育现状

当前，我国经管专业人才培养已基本形成了“厚基础、宽口径”的模式，在人才培养方案中，一般都把创新创业教育融入专业教学计划之中。但经管类专业的特点是不能单靠传统的传授知识来培养学生，它更需要学生在学习专业知识的同时，将知识融入实践，真正提高创新能力和创业能力。如何结合经管专业特点，依托经管学院开展创新创业教育仍然有待加强。

目前，经管类专业的创新创业教育普遍存在以下几个问题。

1.专业教师对创新创业教育认识不够

创新创业教育是一个系统工程，它不仅需要学生具备较强的知识储备和实践能力，还需要教师具备相应的知识和技能。但从当前高校经管类专业在培养学生创新创业方面的现状看，经管类专业教师存在对创新创业教育的认识不足、缺乏实践经验、重视程度不够等问题。很多专业课的教材中都不涉及创新创业相关内容。目前高校经管专业的教材基本以企业经营管理为主，在教材中缺少对创新创业教育内容的介绍。与此相反，国外高校在创新创业教育方面非常重视这一点，许多高校都已经把创新创业教育作为经管专业课程体系中重要的组成部分。

2.课堂教学缺乏实践性

经管类专业学生普遍缺乏实践锻炼机会。现有的教育理念虽然开始提倡实践能力的培养，但在大学生实践能力的提升渠道方面仍然受限，经管类专业教师在课堂教学中也往往将重点放在传授知识上，而忽视了对学生创新意识、创新能力等方面的培养。这在一定程度上造成了学生创业实践动手能力和实践思维都不足等现象。

3.课程体系不够完善

经管类专业的课程设置具有很强的专业性和针对性，它一般根据所学知识体系来设置课程体系。但是从目前高校经管类专业对创新创业教育课程的设置来看，大多数高校仅仅在原有的学科基础上进行扩展，简单地增加创新创业课程，并没有结合经管专业人才的知识结构特点进行设置，课程融合度低。造成这种问题的原因在于传统教学模式中，教学目标和教学内容基本上都是按照学科知识体系来进行设置和安排，未能充分考虑到创新创业类课程设置依托经管类专业的优势，没有真正发挥出经管专业学生的背景优势。

4.人才培养目标缺少创业思维的意识

目前大多数高校经管专业学生在毕业后大部分仍然会选择进入企业工作，这些学生往往没有受过系统地创新创业教育培训和指导，也没有相关经历，创业意识不够，创业思维较少，选择创业的仍然是很小一部分。即便有学生选择创业，毕业后也较难适应社会上各种复杂多变的经营管理环境。这一问题直接影响到了学生就业质量和未来发展潜力。相比较美国高等教育委员会（COE）早在2004年发布了《大学教育行动计划》，该计划包含三大部分：大学课程体系改革、大学改革方案和大学合作计划。COE明确提出了高等教育三大核心使命即促进学生成功就业、帮助学生成功创业、促进学生适应社会。

四、国外高校创新创业教育课程体系的建设

国外的创新创业课程体系建设，无论在实践上还是理论上都具有较强的可操作性，对于我国高校开展创新创业教育提供了重要的借鉴和参考。

美国具有典型意义的创新创业课程体系，它是由政府部门、大学和企业共同开发的。政府部门为提供政策支持，与各高校签订合作协议，将其作为创新创业教育的重要载体；学校为学生提供专业教育，通过开设创业课程、进行创业教育研究等方式提升学生创业能力；企业作为创新创业教育实施主体，通过提供资金、技术和市场等支持，促进创新创业教育开展。

美国的创新创业教育在课程设置上也具有非常鲜明的特色。美国的创新创业课程主要包括通识课程和专业课程两部分，其中通识课程包括人文社科类和自然科学类，专业课程包括工商管理类、会计学等。美国高校的通识课程，为学生提供基础知识，培养学生对学科领域的基本概念和基本知识的了解；而专业课程，这部分是将专业基础知识和专业技能相结合。以美国哈佛大学、麻省理工学院和斯坦福大学为例，这些学校均从不同角度出发探索并实践了具有本校特色的创新创业教育课程体系，对我国的课程体系建设具有一定的借鉴意义。

哈佛大学对创新创业教育的探索始于1999年，经过多年的研究和实践，最终形成了独具特色的“哈佛模式”。该模式主要包括三个方面：一是全面渗透的教学体系；二是强调个性化、差异化、特色化的教学方法；三是创业教育与专业教育相融合。

麻省理工学院在其“创业学院”的课程设置中，将学生的专业知识学习与创新创业实践结合起来，使学生能够在完成专业学习之余，将理论知识转化为实践应用能力。“创业学院”课程包括12个模块，分别是商业与经济、社会与管理、技术与工程、财务与金融、商业模式和企业管理沟通和商业伦理等。麻省理工学院对不同课程模块还设置了不同的教学方法和考核方式。

斯坦福大学非常注重学生实践能力的培养，在实践教学层面，该校将创新创业教育与实践教学紧密结合，注重学生创新能力、创新思维和创新意识的培养。斯坦福大学不仅鼓励学生利用各种资源和机会去体验和感受创业过程，还鼓励教师到企业兼职，允许教师自己创建企业，鼓励教师将自己的学术成果及科研专利转移到企业实现盈利，并希望通过教师的创业行为进一步激励和带动学生创业。学校实行弹性学制，允许学生休学到社会上进行创业体验，无论创业成败如何，他们都可以继续完成学业。这些灵活的学校政策为学生创造了宽松的创新创业环境，不仅成就了一大批创新创业人才，而且催生了一批世界著名的高新技术企业，斯坦福大学也因此成为硅谷的核心，是全世界科技创新的中心。

五、国外高校对我国创新创业教育体系建设的借鉴意义

创新创业教育课程体系的设计对学生的学习成果和实践尤为重要，国外成熟和领先的创新创业教育体系带给我们很多启示。经管专业创新创业课程体系的设计，既要考虑到创新创业教育的总体目标，又要结合经管类专业自身的特点和实际情况，设计出合理的教学方案，并确保其实用性和可操作性。

1.构建完善的创新创业教育师资队伍

目前，高校教师缺乏创新创业实践经验，大部分任课教师擅长某一课程或领域的教学，无法独自承担创新创业教育这一综合性学科的教学。为了解决这个问题，学校一方面可以采用弹性制度，鼓励教师在寒暑期去企业挂职或者作为创业顾问参与创业，增加实践经验；另一方面学校可以为教师提供创新创业类培训平台和课程，如SYB项目培训、KAB项目培训和创新思维培训课程等，提高任课教师在创新创业教育上的综合素质和教学能力。另外，学校可以建立校内师资与校外师资相结合制度，聘请校外导师进行创新创业素质培养和拓展。校内专职教师负责课堂传授学生创业理论和思维训练，培养学生创新意识和能力，聘请的校外导师和企业家进行创新创业经验分享和实践能力的培养，提升学生实际操作能力，激发学生创业激情和内在动力。

2.以项目形式组织教学，提高创新创业能力

创新创业类课程提倡项目式教学模式，教师可以根据学生的个性特点和创新创业需求，组织学生参加一些小型的创业实践活动或项目，通过对项目的体验和过程管理来实现对学生创新创业能力培养。项目式教学模式能充分调动学生学习和实践的主动性与积极性，有利于学生创新思维和创业精神的培养。比如鼓励和指导学生参与各种创新创业大赛，在参加比赛的过程中学生能够身临其境，全方位体会虚拟创业的全过程。

3.第一课堂和第二课堂相结合开展创新创业教育

以完善学生的综合能力为目标，强调创新创业教育的意识培养和知识构建，通过开展创新创业教育专题讲座，创业计划大赛等活动，为第一课堂做依托，同时以创业项目和社会组织教育实践活动，鼓励学生积极投入社会实践中去。

4.产、学、研相结合

以市场为导向，走产、学、研结合之路有助于帮助学生在经管专业基础技能的训练基础上消化课本知识，强化创新创业的实践意识，提升学生的创新能力。产学研提倡学生在实践基地自主学习和联系企业针对性研究学习，鼓励创新，这种方式将学生们的理论教学、实践教学与科学研究三者有机结合，不仅增强了创新创业等实践教学的效果，同时对培养学生的创新意识和创业实践能力有很大的提升。